1. Введение

Е.И. Пассов в работе «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению» отмечал, что «готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе» [1]. Тандем является уникальным «классом», в котором не созданы условия иноязычного общения, а происходит непосредственное общение носителей двух языков. Тандем — это тип внеаудиторных занятий, проводимых преподавателями, обучающими студентов-участников тандем-встреч [2].

Эффективность тандем-встреч зависит от преподавателей-методистов, проводящих систематический анализ возникающих ошибок с последующей их отработкой на аудиторных занятиях.

Особую ценность тандем-обучению придают следующие характеристики: естественность и спонтанность общения; взаимный интерес участников к языку и культуре партнера; одинаковый возраст.

Таким образом, тандем-обучение как форма аутентичного языкового взаимодействия представляет собой ценный ресурс для исследования типичных ошибок, возникающих в процессе живого общения, и для разработки соответствующих методик коррекции в рамках аудиторных занятий.

В Университете МГУ-ППИ в Шэньчжэне (Китай) [3] студенты активно участвуют в тандем-встречах раз в неделю в течение первого года обучения. Эти встречи рассчитаны на общение между студентами начального уровня владения иностранным языком. Основная цель тандем-обучения — улучшение коммуникативных навыков учащихся и углубление межкультурного взаимодействия [4]. Данная цель достигается за счет соблюдения этапности организации мероприятия (подготовительный этап, непосредственное общение студентов, анализ результатов проведения каждой встречи), а также выполнения определенных правил (сменяемость языков и тандем-партнеров, отсутствие языка-посредника, корректирование участниками высказываний друг друга, наличие материала культуроведческого характера, инициирующего общение). 

В данной статье представлены результаты исследования, цель которого заключалась в систематизации ошибок студентов на тандем-встречах. В эксперименте участвовало около 90 студентов, владеющих русским языком на уровне А2 (весенний семестр). Были сделаны аудиозаписи спонтанной речи студентов, выполняющих задания тандем-встреч.

Задачи исследования:

1) собрать и проанализировать аудиоматериал тандем-встреч;

2) систематизировать ошибки;

3) установить возможные причины возникновения ошибок;

4) дать методические рекомендации по аудиторной работе над ошибками.

Актуальность исследования заключается в выявлении ошибок в живом общении с носителями русского языка во время тандем-встреч с целью их дальнейшей отработки на аудиторных занятиях.

Новизна исследования состоит в систематическом описании ошибок во время тандем-обучения в российско-китайской аудитории.

2. Ход исследования

Исследование состояло из нескольких этапов. 

Первый этап исследования включал сбор и анализ аудиоматериалов тандем-встреч. Эмпирический материал был собран на первой тандем-встрече, на четвёртой (промежуточной) и седьмой (завершающей). 

Второй этап был посвящён систематизации ошибок. Были выбраны две классификации ошибок: коммуникативные (коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые) [5] и связанные с аспектами языка (фонетические, грамматические и лексические) [6]. Были составлены таблицы ошибок, зафиксированных на первой тандем-встрече (Таблица 1), на промежуточной (Таблица 2) и на завершающей (Таблица 3). 

Третий этап включал установление возможных причин возникновения выявленных ошибок. 

Заключительный этап исследования включал методические рекомендации по аудиторной работе над ошибками методом отложенной коррекции [7].

3. Основные результаты

Анализ ошибок показал, что речь студентов до участия в тандем-встречах была полна коммуникативно значимых и коммуникативно незначимых ошибок в аспекте фонетики, грамматики и лексики.

После 7 недель участия в тандем-встречах было установлено, что количество фонетических ошибок сократилось, студенты начали чаще использовать распространённые предложения, в том числе с союзом «потому что» и более разнообразную лексику. Кроме того, учащиеся стали активнее использовать лексику повседневного общения, что говорит о переходе слов из пассивного словарного запаса в активный.

В качестве причин ошибок можно выделить интерференцию родного языка учащихся, в данном случае — китайского [8]. На фонетическом уровне это проявляется в замене звука [р] на звук [л], сложности при произнесении длинных слов и мягких согласных. Отсутствие категории склонения, спряжения и падежей в китайском языке приводит к ошибкам типа: восемь марта, ИИ делать домашнее задание. На лексическом уровне влияние родного языка проявляется в дословном переводе слов на русский язык: люди часто играют в магазине (в китайском языке слово 玩儿, которое дословно переводится на русский язык как «играть», обозначает «проводить время», «гулять», «развлекаться», «отдыхать»), китайские люди (калька с китайского языка 中国人, дословно «Китай» и «люди»). Помимо этого, в речи студентов можно отметить влияние английского языка как языка международного общения (коллЕктив, пишу essay, я хочу ask some questions). 

Причины ошибок на последней тандем-встрече предположительно связаны с внутриязыковой интерференцией: опИши (от слова пИшет); слОва (в форме мн.ч.); день трУда (от труд); я используюСЬ ИИ (вместо использую).

В методике русского языка как иностранного существуют много методов коррекции ошибок. В рассмотренных в данной статье условиях одним из наиболее эффективных методов отложенной коррекции ошибок мы считаем метод коллективной взаимопроверки ошибок (peer review) [9].

Данный метод имеет следующие особенности: нацелен на развитие аналитического мышления; побуждает к групповому взаимодействию с целью защиты и обоснования своего мнения; использует аутентичный материал; снижает страх перед ошибками; включает дифференциацию материала и наглядность [10].

4. Заключение

Таким образом, в результате проведённого исследования были собраны и проанализированы аудиоматериалы спонтанного общения китайских студентов-участников тандем-встреч, систематизированы сделанные ими ошибки, определены возможные причины их возникновения и даны методические рекомендации по работе над ошибками.

The additional file for this article can be found as follows: