ФОРМИРОВАНИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ и методический АСПЕКТЫ

Проблема ориентировки в пространстве и формирования пространственных представлений, относится к числу актуальных в области психологии, педагогики и коррекционной работы. Умение адекватно воспринимать, анализировать и воспроизводить пространственные отношения, следовательно, является фундаментом для успешной познавательной деятельности, овладения учебными навыками, особенно чтением и письмом, а также для социальной адаптации ребенка

В связи с этим, прежде всего, необходимо рассмотреть сущность ключевого понятия. Оптико-пространственные функции (ОПФ) представляют собой одну из наиболее сложных по строению психических процессов, обеспечивающих зрительно-пространственную ориентировку — анализ пространственных отношений внешней среды, служащий, по определению, основой для планирования и регуляции поведения

Особую значимость своевременное формирование ОПФ приобретает в контексте подготовки к школьному обучению детей с речевыми нарушениями, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР). Это обусловлено тем, что многочисленные исследования свидетельствуют: у данной категории дошкольников наряду с системным речевым недоразвитием отмечаются дефициты в зрительно-пространственной сфере. Ввиду этого, данные дефициты создают дополнительные препятствия для усвоения грамоты и могут приводить к учебным трудностям

Исходя из вышесказанного, цель данной статьи — на основе теоретического анализа литературы обобщить современные представления о структуре, онтогенезе и особенностях развития оптико-пространственных функций у старших дошкольников с ОНР, а впоследствии выделить основные направления их коррекционно-развивающего формирования.

Прежде всего, следует отметить, что понятие «оптико-пространственные функции» складывается из двух взаимосвязанных компонентов: зрительного восприятия и восприятия пространства. Зрительное восприятие трактуется как процесс построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой зрительной системой

В структуру зрительно-пространственных функций исследователи включают следующие компоненты:

Во-первых, зрительный гнозис — способность к зрительному узнаванию предметов, явлений, их изображений. По сути, это сложный процесс, опирающийся на взаимодействие восприятия, памяти, мышления и воображения

Во-вторых, зрительный мнезис — сохранение и воспроизведение зрительных образов, что составляет основу зрительной памяти и, следовательно, облегчает процессы запоминания и воспроизведения информации

В-третьих, зрительный анализ и синтез — умение мысленно расчленять целостный объект на составляющие элементы (анализ) и объединять части в единое целое (синтез). Именно данные операции играют ключевую роль в различении графически сходных букв и формировании пространственных представлений

Hаконец, пространственные представления — синтетические образы, включающие представления о форме, величине, местоположении, расстоянии, направлении и других пространственных соотношениях объектов

Уровень сформированности пространственных представлений, в свою очередь, может оцениваться через ряд свойств (Н.Г. Манелис): структурно-топологические, координатные, метрические и проективные

Согласно модели А.В. Семенович, опирающейся на последовательность овладения ребенком пространством, можно выделить четыре иерархических уровня пространственных представлений: уровень представлений о собственном теле; уровень представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела; уровень вербализации пространственных представлений; уровень лингвистических представлений (пространство языка)

Необходимо подчеркнуть, что развитие ОПФ — длительный процесс, наиболее интенсивно протекающий в раннем и дошкольном детстве. Это связано с тем, что за данные функции отвечают третичные зоны коры головного мозга, созревание которых завершается лишь к 11–14 годам

Если рассматривать основные вехи формирования ОПФ в раннем онтогенезе, то можно выделить несколько этапов:

На первом году жизни происходит развитие прослеживания взглядом, фиксации на предмете, освоение глубины пространства.

В раннем возрасте (1–3 года) наблюдается накопление сенсомоторного опыта, начало формирования системного механизма пространственной ориентировки.

В дошкольном возрасте (3–7 лет) происходит активное развитие и дифференциация всех компонентов ОПФ.

Таким образом, к 6–7 годам у детей с нормативным развитием оптико-пространственные функции оказываются в основном сформированными, что создает необходимую базу для обучения грамоте

Как известно, общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте

К числу характерных особенностей ОПФ у старших дошкольников с ОНР относятся:

Во-первых, зрительное восприятие и гнозис: Нарушены преимущественно высшие, гностические уровни. Дети испытывают трудности в опознании предметов в условиях наложения, силуэтных или перечеркнутых изображений, в дифференциации сходных по начертанию букв

Во-вторых, пространственные представления: Наблюдается значительное отставание, особенно координатные (ориентация в право-левых отношениях), метрические и проективные представления

В-третьих, зрительный анализ и синтез: При выполнении перцептивных задач дети с ОНР чаще используют примеривание, а не зрительное соотнесение

Наконец, зрительная память: При относительной сохранности объема кратковременной зрительной памяти, снижена продуктивность запоминания, особенно серийных, пространственно организованных стимулов (например, последовательности геометрических фигур), что также коррелирует с несформированностью пространственных представлений

Первичное речевое недоразвитие создает дефицит в вербализации пространственного опыта, что, в свою очередь, тормозит обобщение и интериоризацию пространственных отношений. В итоге формируется своеобразный «порочный круг», где речевые и пространственные трудности взаимно усугубляют друг друга

Итак, каковы же основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию ОПФ у детей с ОНР.

Известно, что преодоление дефицита оптико-пространственных функций у дошкольников с ОНР требует целенаправленной, систематической работы, которая должна быть органично вплетена в общую систему логопедической коррекции и подготовки к школе. Для этого необходимо руководствоваться следующими принципами организации коррекционной работы:

Комплексность и междисциплинарность: координация усилий логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя и инструктора по физической культуре.

Поэтапность, соответствующая онтогенетической логике развития пространственных представлений (от схемы тела → к внешнему пространству → к плоскости → к вербализации).

Полимодальность: отработка пространственных отношений через движение, действие, наглядное моделирование и речь.

Включенность семьи для закрепления навыков в повседневной жизни.

В рамках коррекционной работы можно выделить следующие ключевые направления:

1. Развитие базовых уровней пространственных представлений:

- формирование схемы тела: упражнения и игры на называние, показ частей тела у себя и у собеседника, определение право-левой ориентировки («Части тела», «Зеркало», «Путаница»);

- ориентировка в окружающем пространстве: выполнение инструкций с пространственными предлогами и наречиями («Положи мяч под стул», «Встань за дверью»), подвижные игры с правилами («Робот», «Классы»).

2. Развитие зрительного гнозиса, анализа, синтеза и памяти:

- упражнения на узнавание: предметов в неполных, наложенных, перечеркнутых изображениях; геометрических фигур; букв в различных шрифтах и условиях;

- задания на конструирование и воссоздание целого из частей: разрезные картинки, кубики Кооса, конструкторы, дорисовывание симметричных и незаконченных изображений;

- работа по развитию зрительной памяти: запоминание и воспроизведение последовательностей картинок, фигур, цветов («Что изменилось?», «Запомни и нарисуй»).

3. Формирование квазипространственных (плоскостных) представлений:

- ориентировка на листе бумаги: графические диктанты, копирование узоров по точкам, раскрашивание по инструкции («Раскрась верхний квадрат красным»), задания «На что похожа фигура?»;

-моделирование пространственных ситуаций с помощью картинок, схем, планов.

4. Вербализация пространственных отношений и интеграция в речевую деятельность:

- целенаправленное введение и активизация в речи пространственной лексики (предлоги, наречия, прилагательные);

- цоставление рассказов по сюжетным картинкам и сериям картинок с акцентом на описании расположения объектов и персонажей;

- использование логоритмики и упражнений, сочетающих движение, пространственную ориентировку и речевое сопровождение.

Кроме того, современным эффективным инструментом являются также специализированные компьютерные программы и мультимедийные упражнения, направленные на развитие зрительно-пространственного восприятия, гнозиса и памяти, которые могут иметь несколько уровней сложности и обеспечивать наглядность и интерактивность

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

Во-первых, оптико-пространственные функции представляют собой сложную, многоуровневую систему.

Во-вторых, у старших дошкольников с ОНР наблюдается системное своеобразие в развитии ОПФ. Это, в свою очередь, создает серьезные риски для возникновения трудностей в овладении письменной речью.

В-третьих, преодоление выявленных нарушений требует организации целенаправленной, комплексной коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, наиболее эффективной является интеграция задач по развитию ОПФ в общую систему логопедического воздействия.

В перспективе дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку и апробацию конкретных технологий и комплексов упражнений.