Применение литературной формы хокку в преподавании курса ботаники

«Главное достоинство научного языка – ясность»

Д.С. Лихачев

Главная задача научного образования – развитие привычки к точности, т.е. приближенности к истине. Язык – одно из основных средств человеческого общения. Точность изложения мысли для передачи ее другим важна не только для учёного, но для него – особенно. Способность просто, ясно и коротко выразить свои мысли и умозаключения воспитывается постепенно.

По традиции наибольшее внимание красоте, чистоте, меткости употребленного слова уделяют писатели и поэты. Мастерское владение словом – их профессия, и хотя, задачи у них другие, их наблюдения и размышления дают взгляд со стороны, в котором есть рациональное зерно справедливой критики. Приведём несколько цитат, первая из них дана эпиграфом к данной статье:

К.И. Чуковский в своей книге о русском языке: «Живой как жизнь» на конкретных примерах объясняет почему он (а также А.И. Герцен, К.Г. Паустовский, А.П. Чехов, Л.Н. Толстой) считает некоторые фразы наукообразными, неуместными, шаблонными и плохо доносящими смысл того, что хотел сказать автор, а значит – теряющими знания. «Всякая штампованная речь многословна. Ведь тот, кто пользуется истертыми штампами, говорит по инерции, спустя рукава, его внимание к каждому слову ослаблено, поэтому он так и сыплет словами-паразитами, словами-пустышками, превращающими его речь в болтовню», отнеся эти слова и к письменным, в том числе, – к научным текстам, обсуждая попутно уместность и неуместность использования некоторых общепринятых словосочетаний»

Любопытные наблюдения метафор научного языка оставила нам детская писательница З.Е. Журавлёва (много лет участвовавшая в междисциплинарных конференциях «Математика. Компьютер. Образование»), язык книг которой ясен, точен, образен и короток: «наука буквально нашпигована метафорами…» и «научные метафоры, прежде всего, отличные индикаторы. Взять хоть дифракцию – прелюбопытнейшее языково-психологическое явление, грех ею пренебрегать. Суть в том, что слова наиболее важные и существенные для организма очертываются в любом разговоре четким контуром, иногда цветным, и, как правило, из речи торчат. Именно они – ключевые слова»

Ее заинтересовал тот период науки, когда, с появлением квантовой теории, менялся язык физики. «Живое естество слова редко кто чувствует, может – только поэты. Бор чувствовал. И был предельно осторожен со словом. Без устали правил и правил свои статьи, доводя близких до изнеможения, добиваясь законченности каждого абзаца, ясности каждой фразы, уместности каждого соединительного союза. Он не писал рукой: всегда диктовал»

Творчество, в том числе, научное имеет свои истоки. Что побуждает человека заняться творчеством? Какова роль образования? Как сочетаются творчество и наука?

На семинарах Дома Ученых г. Пущино, в которых автору посчастливилось участвовать, часто обсуждают проблемы образования, формирования с детства ясности мышления, ведущей к ясности языка, развития логики, недостатка чтения, тех сложностей, которые при этом возникают. Автор благодарна биофизику и математику Олегу Алексеевичу Морневу, познакомившего ее с термином «клиповое мышление» и направившего размышления в сторону того, как лучше подавать информацию: писать и преподавать, чтобы это было интересно молодежи, одновременно развивая у студентов чувство языка и умение анализировать недостатки своего мышления. Это и стало целью данной работы – поиск актуальной формы передачи научной информации.

Термины клиповое (clip – отрезок) сознание и мышление ввел в науку доктор философских наук Ф.И. Гиренок в 2014 и 2015 гг.: «Клиповое мышление интересует не способ связывания одного суждения с другим, а наглядное изображение мысли в целом», «другим признаком клипового мышления является обращение не к опыту, а к воображению», «особенность клипового сознания состоит в том, что его нельзя представлять как поток. Оно перестает течь куда-либо»

Часть исследователей считает, что так выражается скорее рассеянное внимание, связанное с переработкой слишком большого потока не взаимосвязанной информации, а говорить об изменении мышления преждевременно

Тем не менее, мы живем в мире большого потока информации и в нем строится современное образование. Связаны ли с этим его недостатки?

Меньший кругозор в области литературы части абитуриентов, пробелы в географических знаниях, некритичное восприятие информации, при простоте ее получения, невнимание к источникам этой информации и одновременно ее огромный объем часто сочетаются с отличной памятью и способностью сочетать самые разные виды информации без их критической обработки. Таков парадоксальный итог существующей системы школьного образования. Высшее образование должно скомпенсировать недостатки и развить достоинства.

Автор преподает курс «ботаника» в Пущинском филиале РОСБИОТЕХа для специальностей: фундаментальная биотехнология, биомедицина и биофармацефтика, прикладная математика и информатика, состоящий из 51 аудиторного часа (один семестр первого курса), и недельной полевой практики в г. Пущино.

Ботаника – многогранная наука, объект ее изучения — растения. Если речь идет о ботанической географии – растительность. Для понимания природы важно и то, и другое, поскольку рассматривать растение вне условий среды обитания невозможно. Да, сейчас можно напечатать модель проростка растения на 3Д-принтере, но это тоже происходит в среде.

П.П. Семенов Тян-Шанский в 1851 г. писал: «Различие обстоятельств, климата и почвы, и вида внешней поверхности различных частей земного шара очень-велико и составляет географическую особенность каждой страны».

Все эти обстоятельства всего яснее выражаются в живом, растительном покрове земной поверхности, производящем первое впечатление на человека и высказывающем тому, кто умеет читать в книге природы, живым и наглядным языком многие из ее законов.

«Вот почему ботаническая география имеет особенную важность и так необходима для путешественника географа»

Р.В. Камелин в 2015 г. написал, подчеркнув важность курса ботаники: «География растений – как одна из старейших пограничных, стыковых наук не только накопила огромное количество фактического материала, она усилиями многочисленных ботанико-географов и флористов создала целую систему идей, способных не только объяснять или систематизировать эти факты, не только влиять на идейные основы частных биологических дисциплин, но также изменить и существенно дополнить систему знаний таких комплексных, синтетических наук как систематика, филогения, теория эволюции, общая экология и география (и геономия в целом). Именно поэтому для ботаника (да и биолога вообще) это один из ключевых курсов, формирующих его как личность в науке»

Ключевое вот то, что характеризует каждый изучаемый объект.

Целью данной работы стала разработка алгоритма, позволяющего студенту целенаправленно и самостоятельно выявить ключевые свойства объекта исследования (растения) и одновременно отработать навыки краткого, но точного его описания.

Автору, как географу, в читаемом курсе важно показать значение и растения, и растительности. Сжатый объем курса потребовал точного выбора комплекса методов, реализующего сразу несколько учебных задач: пробудить интерес, пронаблюдать, запомнить, описать.

Одно из занятий полевой практики «Комплексное изучение растения» мы занимаемся исследованием выбранного каждым самостоятельно растения, обычно, травянистого. Сначала студент рисует карандашом форму, потом добавляет цвета, стремясь к точности их передачи, затем пишет о растении небольшое стихотворение, по форме, созданной в японской поэзии – хокку – трехстишие из 10-14 слов, иногда получается несколько вариантов. В японской культуре есть две формы таких стихотворений: хайку – шуточные стихи и хокку – «первооткрывающие» стихи, последние как лирическую и философскую форму создал Мацуо Басё в XVII в.

Одно из самых интересных его стихотворений о растениях:

«О, сколько их на полях!

Но каждый цветет по-своему

В этом высший подвиг цветка!»

выражает отношение к растениям, миру, определенный жизненный взгляд и философию, которая родственна задачам внимательного наблюдения мира натуралистом.

Поскольку смысл занятия состоит в открытии для себя индивидуальности растения, то используется форма самовырабатываемого «ботанического хокку», в котором надо попытаться описать ключевые ботанические признаки растения, а не только впечатление от него. Конечно, оно не соответствует всем строгим требованиям классической поэзии, но с помощью этого упражнения в сочетании с рисованием, отрабатывается целый ряд навыков, полезных не только в литераторстве, но и для науки (перечислены в таблице 1).

Комплекс применяемых методов (способов действия) для отработки методического алгоритма занятия:

– Рисование – запоминание;

– Описание – запоминание и передача факта/впечатления;

– Стихотворное описание – запоминание, передача факта/впечатления, отработка навыка точности подбора слова;

позволяет выработать большее количество навыков за ограниченное время.

Рассмотренный алгоритм занятия отрабатывался автором в течение 5 лет совместной работы со студентами, вопросы которых помогли улучшить первоначальную идею дополнить традиционный метод рисования изучаемых объектов сочинением малой поэтической формы, чтобы быстрее прийти к цели: найти интересную и актуальную форму передачи научной информации, в процессе самостоятельного освоения которой нарабатывается целый комплекс необходимых навыков и умений.

Опыт проведения занятия «Комплексное изучение растения» по разработанному автором алгоритму действий выявил целесообразность ее дальнейшего применения. Комплексное изучение объекта исследования в среде его обитания позволяет быстрее и лучше познакомится с ним, наработать необходимые навыки и умения. Описанный подход к проведению занятия может быть использован при обучении студентов для воспитания уважения к живой природе, развития качеств ученого-натуралиста, как дополнение курса ботаники.