Профессиональные предпочтения и трудоустройство выпускников специальных (коррекционных) школ

Формирование личности напрямую связано с профессиональным самоопределением, и школьный возраст можно рассматривать как превентивный, закладывающий его будущий фундамент. Для того чтобы ребенок совершил осознанный профессиональный выбор во взрослой жизни, необходимо познакомить его с наибольшим количеством профессий, начиная с профессий его родителей, и хорошо знакомых людей. Отметим, что реальность оптимального профессионального выбора осложняется объективным ограничением направлений сфер деятельности, в которых готов проявить себя человек с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в результате искаженных представлений о собственных возможностях. Выпускники специальных (коррекционных) школ в своем выборе зачастую ориентируются на стереотипы общественного сознания, в настоящее время муссируемые средствами массовой информации. Однако их взор, по большей мере, направлен не на конкретные профессии, а на специфический образ жизни, где сфера профессионального труда – всего лишь средство достижения желаемого.

Социальное сопровождение выпускников специальных (коррекционных) школ в условиях современного общества является актуальной проблемой в области специальной психологии, педагогики и социологии. В основе работы в данном направлении должен лежать выбор профессии уже на завершающем этапе школьного обучения. В связи с увеличением количества профессий, связанных с высокими технологическими процессами, ниша профессий рабочих и служащих в сфере обслуживания, строительства, ремонта, сельского хозяйства освобождается для людей с ОВЗ, что создает достаточно высокий шанс на будущее трудоустройство. Но возможность качественного овладения профессиональными навыками остается под вопросом так как, способности у лиц с ОВЗ «ограниченные» Выпускники специальных (коррекционных) школ могут овладеть только той сферой профессиональной деятельности, к которой у них развиты предпосылки.

По мнению Н.С. Пряжникова, успешность мотивации и стимулирования участия в трудовой деятельности определяется: анализом интересов и потребностей личности, а также пониманием запросов современного производства в специалистах по той или иной профессии

Проблема исследования – определение соответствия профессиональных предпочтений выпускников специальных (коррекционных) школ с результатами их трудоустройства, определение направлений работы по образовательной профориентации. Сопровождение лиц с ОВЗ на данном этапе школьного образования, несомненно, значимо для успешной адаптации и социализации в современном обществе. Вся работа педагогического коллектива образовательного учреждения должна быть направлена на создание оптимальных условий сопровождения лиц с ОВЗ на завершающем этапе обучения, которые будут учитывать индивидуальные особенности каждого (характер, темперамент, мотивацию, интересы, познавательные способности).

Исследования Т.А. Долговой, Е.Н. Паклиной П.Н. Серова, Е.М. Старобиной и др., актуальны в настоящее время для организации результативной работы по трудовому воспитанию лиц с ОВЗ. По мнению перечисленных авторов, работа организуется непрерывным процессом в рамках школьного образования

Изучение направлений трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) школ нашего региона показывает расхождения в их предпочтениях и реальных возможностях трудоустройства, поэтому возникла необходимость разработки модулей работы по образовательной профориентации с учётом интересов обучающихся и потребностями общества.

Цель исследования: определение профессиональных предпочтений и возможностей трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) школ, разработка рекомендаций с целью организации работы по их профориентации.

Методология исследования включал подходы психологов и педагогов, специалистов по образовательной профориентации, рассматривающих вопросы профессионального самоопределения и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья. За основу брался классический подход Л.С. Выготского к вопросам развития, трудового воспитания и социализации лиц с ОВЗ

Всего были обследованы 152 выпускника специальных (коррекционных) школ (16-18 лет) Иркутска и области.

Значимость нашего исследования в том, что мы изучили катамнезы по трудоустройству выпускников специальных (коррекционных) школ региона, соотнесли их с результатами тестирования профессиональных предпочтений, разработали и апробировали рекомендации по организации их сопровождения в процессе работы по профориентации.

Задачи:

1. Провести анализ профессиональных предпочтений обучающихся старших классов специальных (коррекционных) школ, сравнить их с результатами выбора направления обучения и трудоустройства выпускников.

2. Теоретически обосновать и апробировать модульный подход к сопровождению профориентации выпускников специальных (коррекционных) школ на современном этапе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем экспериментально выявлены особенности профессиональных предпочтений и проведён сравнительный анализ катамнезов по трудоустройству выпускников специальных (коррекционных) школ.

В ходе работы предложены модули, направленные на расширение знаний и практических навыков по интересующей профессии, повышение юридической грамотности, понимание социальных возможностей и перспектив жизнедеятельности. Наш подход к проведению образовательной профориентации для лиц с ОВЗ, во-первых, будет способствовать расширению социальных возможностей, во-вторых, повысит познавательные возможности, уровень самооценки обучающихся и даст возможность появлению профессиональных интересов и предпочтений.

Под профессиональными интересами мы понимаем формирование эмоциональных установок на качества, необходимые для успешной трудовой деятельности и формирование устойчивости в продуктивной деятельности. Известно, что интерес побуждает личность к активной деятельности и именно он будет способствовать повышению качества усвоения профессиональных компетенций, стимулировать работоспособность.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно дает возможность расширить возможности специального образования в направлении образовательной профориентации лиц с ОВЗ. Работа выполнена с учетом требований «Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Предложенные организационные модули, содержание и методика работы в данном направлении позволяют сформировать у выпускников специальных школ определенные устойчивые профессиональные интересы, которые будут способствовать развитию всех сторон психической деятельности, составят важное место в процессе их социализации.

Материалы и методы определяются подходами специальных психологов и педагогов, рассматривающих вопросы профессионального самоопределения и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также адаптировались материалы дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова

На первом этапе нашего исследования мы изучили профессиональные предпочтения выпускников специальных (коррекционных) школ, провели мониторинг их трудоустройства (на основании катамнезов), сравнили данные показатели, обосновали необходимость учёта имеющихся у обучающихся предпочтений к сферам профессиональной деятельности на этапе получения образования в школе для более успешного трудоустройства и социализации.

В рамках тестовых заданий для лиц с ОВЗ предполагалось определение профессиональных предпочтений. Для этого использовался дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Результаты выполнения адаптированного дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова представлены в таблице №1 «Профессиональные предпочтения выпускников специальных (коррекционных) школ».

При выборе профессионального направления обучающимися с ОВЗ предпочтение отдавалось сферам: «человек – природа» (39%) и «человек – человек» (36%). Выбраны следующие профессии: флорист, садовник, рабочий тепличного хозяйства, лесовод, санитар, домработница, помощник воспитателя. Профессиональная сфера «человек – техника» была менее востребована, но интересна 22% лицам с ОВЗ. Девушки интересовались профессией оператора швейного производства, обучение по которой проходило в рамках школьного образования, юноши профессиями слесаря и сборщика мебели, строителя, оператора ЭВМ. Не вызвала интереса у выпускников профессиональная сфера «человек – художественный образ», несмотря на то, что в рамках факультативных занятий выпускники школ получали навыки бисероплетения, вышивания, работы в ткацкой и гончарной мастерских. Встречались и не соответствующие возможностям лиц с ОВЗ выборы профессий: врач – ветеринар, учитель – логопед, психолог, дизайнер.

Выпускники специальных (коррекционных) школ при выполнении тестовых материалов отдавали предпочтение конкретным профессиям и знаниям, умениям и навыкам, с ними связанными. Предполагалось закрепление представлений подростка с интеллектуальными нарушениями в интересной для него профессии.

Проведя анализ профессиональных предпочтений старшеклассников коррекционных школ, считаем, что в целях формирования профессиональных предпочтений к сферам трудовой деятельности у лиц с ОВЗ необходимо: во-первых, проводить дифференцированную диагностику профессиональных интересов и чётко определять маршрут профессиональной направленности; во-вторых, учитывать потребности региона при составлении профессионального маршрута. Под профессиональной направленностью понимается установка личности на развитие качеств, необходимых для успешного труда в избранной области. Формирование профессиональной направленности предполагает развитие соответствующих предпочтений и интересов. Известно, что интерес побуждает личность к активной деятельности, способствует повышению качества усвоения знаний, стимулирует работоспособность и переходит в устойчивые предпочтения. Мы выявили, что интерес и предпочтения лиц с ОВЗ к профессиональной деятельности не в полном объеме сформированы в рамках школьного образования, несмотря на проводимую многоплановую профориентационную работу коррекционных образовательных организаций в рамках реализации вариативного модуля АООП «Знакомство с профессиями». В реальной ситуации спектр профессий ограничен и не востребован на рынке труда, и эти моменты должны учитываться при организации работы по профориентации. Возможности трудоустройства подростков с ОВЗ в значительной степени ограничены, и предпосылки к освоению профессии сформированы слабо. Кроме того, понимание содержания трудовых умений и навыков, предпочтение той или иной профессии характеризуется тем, что обучающиеся с ОВЗ имеют ограниченные представления о профессиях и затрудняются в оценке собственных возможностей, чаще всего проявляют некритичное отношение к своим способностям и возможностям.

Анализируя результаты трудоустройства выпускников коррекционных школ города Иркутска и области, мы отметили, что большая часть выпускников поступает в профессиональные образовательные организации, реализующие программы профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья по направлениям профессиональных профилей, не соответствующих школьной профессиональной подготовке: слесарь механосборочных работ, маляр, повар, оператор ЭВМ (от 65 до 79,5%). Есть выпускники (от 8 до 19%), которые пошли учиться по профилю школьного обучения: столяр, швейное дело, повар.

Выпускники крайне редко идут работать по профессии, полученной по профилю школьного образования (от2 до 4,7%). Свободное трудоустройство (в 2020-2021 годах их было всего 2%, в 2022-2023 годах стало 17%). Чаще всего идет по направлениям: разнорабочий, официант, уборщик служебных помещений. Интересен тот факт, что сократилось количество выпускников, нетрудоустроенных и получающих пособие по инвалидности с 27,3% до 11%. Считаем, что это связано с тем, что контингент коррекционных школ неоднороден и ежегодно меняется.

Результаты анализа трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) школ представлены в таблице №2 «Направления трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) школ».

В рамках нашего исследования мы соотнесли профессиональные предпочтения обучающихся и реальные направления трудоустройства. Профессиональные предпочтения по сфере «человек – техника» были у 22% выпускников 2022-2023г.г, при этом почти все решили продолжить обучение именно в этом направлении до 82% выпускников, а небольшая часть (4%) трудоустроилась по профессиям данной сферы. Профессиональные предпочтения в сфере «человек – человек» у выпускников составили 36%, трудоустроились в данном направлении в 2023 году всего 17% выпускников, и это было в рамках свободного трудоустройства. Значительное количество профессиональных предпочтений – 36% было выбрано в профессиональной сфере «человек – природа», но продолжить обучение в данном направлении или трудоустроиться не смог ни один из выпускников специальных (коррекционных) школ. Сравнительный анализ показал, что профессиональные предпочтения и возможности по обучению и трудоустройству не соотносятся между собой. Считаем значимым организовать работу по профориентации в соответствии с учётом проанализированных показателей и с ориентацией на реальные запросы общества.

Для обучения лиц с ОВЗ разрабатываются адаптированные программы профессионального обучения с учетом особенностей коррекционного обучения они должны включать обязательный адаптированный цикл и коррекционные занятия. В статье 79 Федерального закона N 273-ФЗ установлены и описаны специальные условия, которые необходимо учитывать при организации профессиональной подготовки, а также применение специальных методов обучения и воспитания, учебных материалов (адаптированных учебников, пособий, дидактических материалов), использование специальных технических средств. Обязательным является оказание услуг ассистента, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Данные требования мы учитывали в рамках организации работы по профориентации.

С целью обеспечения дифференцированного подхода к обучающимся коррекционных школ специалистами, работающими в направлении профориентации, отмечались индивидуальные психофизические особенности обучающихся при организации учебного процесса и контроль знаний, учитывались операциональные характеристики деятельности (темп, продуктивность, работоспособность, истощаемость, объем предполагаемых заданий), дозирование нагрузок с учетом индивидуальных особенностей, использование чередования видов деятельности. Подача информации о профессиях осуществлялась небольшими, логически законченными дозами с опорой на наглядность. При предъявлении нового и закреплении изученного материала использовалось вариативное повторение, пошаговые инструкции.

На втором этапе нашего исследования мы обосновали модули работы по образовательной профориентации с обучающимися старших классов специальных (коррекционных) школ. Проектирование модулей работы рекомендуется прорабатывать так, чтобы в процессе каждого мероприятия планируемый результат был реален. Началу осуществления коррекционно-развивающей работы должен предшествовать модуль комплексного диагностического обследования, на его основании составляется профессиональный маршрут

Реализация модулей требует постоянного контроля динамики изменений в продуктивной деятельности, поведения, интересов, коммуникаций в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи модулей работы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психолого-педагогического воздействия.

При проектировании модулей работы по образовательной профориентации необходимо учитывать принцип расширения социальных связей, который предполагает погружение в реальную трудовую ситуацию, расширение рамок сотрудничества и ответственности, он будет способствовать, адаптации и функционированию в реальной трудовой ситуации

В качестве основных задач при проектировании модулей работы по образовательной профориентации мы рассматриваем следующие:

1. Комплексное, динамичное изучение профессиональных предпочтений выпускников специальных (коррекционных) школ.

2. Мониторинг рынка труда в регионе с учётом возможного трудоустройства выпускников с ОВЗ.

3. Повышение социальной самостоятельности лиц с ОВЗ в окружающем мире, понимание системы юридических документов, связанных с профессиональной деятельностью.

4. Формирование способов усвоения общественного опыта взаимодействия с людьми и предметами-носителями профессиональных знаний, соответствующих возможностям и предпочтениям обучающихся с ОВЗ.

5. Развитие познавательной активности и познавательных способностей лиц с ОВЗ в рамках предпочитаемой профессии.

6. Становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении, актуализация и воспитание положительных личностных качеств, направленных на профессиональную деятельность, соотношение их с требованиями профессионального стандарта.

Реализация поставленных задач даст реальные возможности успешной социальной адаптации и развитию профессиональных предпочтений выпускников с ОВЗ, предложенный нами модульный подход, расширит возможности работы образовательной организации в данном направлении.

Первый модуль «Диагностический» должен быть направлен на комплексное изучение предпосылок к профессиональной деятельности у обучающихся и мониторинг запросов региона на доступные для лиц с ОВЗ сферы профессиональной деятельности.

Второй модуль «Образовательный» в рамках требований Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образовательного коррекционного учреждения разработан с учетом предпочтений обучающихся и наличием рабочих мест в регионе. Нами разработан обязательный адаптированный цикл и коррекционные занятия, в рамках которых осуществлялось выстраивание адекватной системы знаний, умений и профессиональных навыков

В рамках третьего модуля «Продуктивного сотрудничества» осуществляется формирование основ взаимодействия со сверстниками и старшими поколениями (родителями), представляющими различные профессии. Предполагается воспитание навыков продуктивного взаимодействия в рамках предпочитаемой сферы профессиональной деятельности на уроках технологии и во внеурочной деятельности, в профессиональных условиях колледжей, предприятий, кванториумов, конкурсах профессионального мастерства и т.д. А также заключение и реализация двусторонних соглашений между профессиональными образовательными учреждениями, предприятиями и частными учреждениями сферы обслуживания населения, что будет являться основой для дальнейшего трудоустройства.

Четвертый модуль «Юридический» направлен на проведение тренингов, дающих понимание основ юридической грамотности по заинтересовавшей профессии. Рекомендуем организовывать деловые игры по прохождению медицинского осмотра, трудоустройства, испытательного срока (в рамках уроков основ социальной жизни) с учётом предпочитаемой сферы профессиональной деятельности.

Пятый модуль «Профессиональный» предполагает пробные погружения в профессиональную деятельность на рабочих местах. Организуется работа в рамках данного модуля при непосредственном участии родителей и администрации организации, в которой планируется трудоустройство.

Значимость нашего исследования в том, что мы проанализировали возможности трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) школ региона, соотнесли их с результатами тестирования профессиональных предпочтений, разработали и апробировали рекомендации по организации их сопровождения в процессе работы по профориентации в условиях специальной (коррекционной) школы.

По итогам проведенной работы можно сделать следующие выводы:

· Профессиональные предпочтения обучающихся специальных (коррекционных) школ и реальный выбор направления обучения и трудоустройства выпускников значительно не совпадают. С целью повышения качества профессиональной ориентации в школах нами было предложено использование разработанных модулей работы по профессиональной ориентации в специальных (коррекционных) школах.

· Проведение профориентации в соответствии с модулями работы по образовательной профориентации с учетом требований федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы, дали позитивные сдвиги в работе с выпускниками специальных (коррекционных) школ региона.

· По отзывам образовательных организаций, на базе которых прошли апробацию предложенные выше рекомендации, повысилась эффективность работы педагогических коллективов по подготовке обучающихся к требованиям современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости, а также с учетом интересов обучающихся.