ОСОБЕННОСТИ ЭТНИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ЭТНИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Актуальность исследования определяется значимостью процесса формирования гражданской идентичности молодежи и школьников для настоящего и будущего России, что отмечено в Указе Президента РФ от 02.07.2021 N 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р), Федеральном проекте «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» на 2021–2024 годы, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009) и Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение Правительства РФ № 678-р от 31.03.2022).
В настоящее время появилась необходимость в обновлении содержания дополнительного образования с главенствующей ориентацией на воспитание гражданско-патриотического направления старшеклассников. В связи с проведением специальной военной операции необходимо акцентировать особое внимание на формирование у школьников чувства гражданственности и любви к большой и малой Родине, так как подростки в настоящее время испытывают острую потребность в жизненном самоопределении через общение, выбор наиболее актуальных для него видов деятельности, реализующихся путём творчества.
1. Введение
В России, стране с богатым этническим разнообразием, значимой целью является защита и развитие уникального национального культурного наследия, распространенного по всему многообразию её регионов. Этнокультурное богатство, характерное для Российской Федерации, требует активных усилий по его сохранению в контексте постоянно растущего числа созданных межэтнических учреждений основного и дополнительного образования, созданных смешанных браков и формирования мультинациональных сообществ в различных социальных структурах, что, в свою очередь, способствует переплетению и взаимообогащению культур.
В мае 2023 года на заседании Совета по межнациональным отношениям Президент Российской Федерации Владимир Путин назвал культурное, национальное многообразие России силой и основой Стратегии государственной национальной политики России. По мнению президента «нет ничего важнее» для России, чем укрепление общероссийской гражданской идентичности . Содружество традиций народов России становится всё более актуальным вопросом, приводящим к положительному изменению социальной среды в детской и молодёжной сфере. Взаимодействие между различными этническими группами путём проведения общественно значимых мероприятий ведёт к взаимоуважению и взаимопомощи, причём как в учебной деятельности, так и во внеклассной работе.
В последние годы российское правительство приняло ряд законов и положений, направленных на решение вопросов, связанных с учетом этнокультурных потребностей в сфере образования. Среди ключевых документов – Доктрина национального образования и Концепция государственной этнонациональной политики в области образования , . Данный документ трактуется как основа для успешной адаптации действий детей, подростков и молодёжи в условиях многоэтничного и мультикультурного общества.
Целью исследования является создание необходимой модели, способствующей продуктивному взаимодействию школьников разных национальностей и конфессий на занятиях в классе и внеклассной деятельности в условиях дополнительного образования (далее ДО).
2. Основные результаты
Воспитание патриотизма среди молодежи и учащихся становится ключевым аспектом в стратегии развития как образовательной системы, так и общенациональной политики в России. Согласно Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, «современное российское общество объединяет единый культурный код, который основан на сохранении и развитии русской культуры и языка, исторического и культурного наследия всех народов Российской Федерации, в котором заключены такие основополагающие общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших достижений в единую российскую культуру» .
В рамках государственной стратегии акцент делается на формировании у детей и подростков глубоких гражданских и патриотических чувств, преданности родине, а также осознанию и готовности исполнять свои гражданские обязанности и защищать интересы страны. Это подразумевает научную и методическую поддержку в области патриотического и этнического воспитания, а также поиск и усовершенствование эффективных подходов и методик в этой сфере. Важное место в программе занимает военно-патриотическое обучение молодёжи и укрепление связей образовательных учреждений с воинскими частями через практику шефства. Важность волонтерских инициатив в контексте формирования ГИ среди молодежи и информационная поддержка данного процесса выступают ключевыми аспектами в деле патриотического развития граждан через разнообразные организации .
Под общероссийской гражданской идентичностью (гражданским самосознанием) понимается осознание гражданами Российской Федерации их принадлежности к своему государству, народу, обществу, ответственности за судьбу страны, необходимости соблюдения гражданских прав и обязанностей, а также приверженность базовым ценностям российского общества . Л.М.Дробижева дала определение понятию «российская идентичность» как «сложно сконструированное, эмоционально окрашенное представление и элементы готовности к действию» . Это понятие включает: государственное, страновое, гражданское самосознание, представления о многонациональном народе, социальной, исторической общности. Российская идентичность основывается на общих ценностях, целях развития общества и солидарности, является важным индикатором духовно-нравственного, политического и социального единства граждан России, российского народа (российской нации). По мнению В.А.Ачкасова, ГИ включает в себя историческую память, определяющуюся как совокупность знаний и массовых представлений общества о прошлом . Взаимодействие различных этносов в процессе формирования общероссийской ГИ описывает Е.А.Смирнова, акцентирующих внимание в своих работах на взаимоуважении и взаимопонимании друг друга .
Под общероссийской гражданской идентичностью (гражданское самосознание) понимается осознание гражданами Российской Федерации их принадлежности к своему государству, народу, обществу, ответственности за судьбу страны, необходимости соблюдения гражданских прав и обязанностей, а также приверженность базовым ценностям российского общества . Определение российской ГИ включает в себя добровольное ассоциирование личности с нацией России, а также интеграцию в социальную и культурную сферу страны, что влечет за собой осознание собственной российской принадлежности и чувство участия в историческом, настоящем и будущем контексте страны. В сфере ДО у старшеклассников на сегодня отмечается повышенный интерес к формированию подобной идентичности через специально созданные психолого-педагогические условия. Подчеркивается важность этого процесса в контексте удовлетворения требований общества за качественным образованием, целью которого является воспитание молодежи, искренне любящей свою страну, обладающей развитым чувством ответственности, этнической направленности, креативности, активности и успеха, вместе с тем готовой защищать свои гражданские убеждения.
Современные учебные заведения, нацеленные на ДО детей, активно занимаются вопросом культивирования у учащихся чувства гражданской принадлежности. На формирование гражданской идентичности в условиях дополнительного образования акцентируется внимание в работах Н.В.Сафина и Е.Д.Бочкарёвой , . Формирование ГИ в условиях дополнительного образования достигается через различные методы и подходы. В рамках этих учреждений широко применяются разнообразные формы гражданско-патриотического воспитания: от проведения внеклассных занятий, посвященных изучению местной истории и военно-патриотической тематике, до совместных экскурсий и экспедиций (поисковых отрядов) для детей и взрослых. В практической деятельности применяются практики, позволяющие детям испытать на себе принципы демократического самоуправления. Все это способствует не только образовательным, но и воспитательным целям, направленным на формирование осознанной гражданской позиции. Значимый вклад формирования гражданственности и патриотизма в дополнительном образовании следует отвести таким образовательным учреждениям, как детские школы искусств и детские музыкальные школы. В них регулярно проводятся тематические мероприятия патриотического характера в учебной и внеклассной деятельности.
Область ДО имеет технологии, направленные на развитие гражданских и патриотических качеств. Среди них выделяются такие методы, как индивидуальное и коллективное творчество, включение в учебную программу тематического материала патриотического характера, разработки социальных проектов, а также использование школьных медиа-технологий. Развитие чувства принадлежности к обществу и государству тесно связано с воспитанием чувства патриотизма и гражданственности, что является ответом на современные запросы государственной и общественной жизни, способствуя укреплению личностной гражданской позиции.
В практической деятельности со своими воспитанниками Т.В.Кочкина акцентирует внимание о не допустимости навязывания детям собственных ценностей, а созданию необходимых условий, формирующих у детей собственные взгляды о патриотизме . Автор структурирует свою работу на содержательный (включающий когнитивный, эмоционально-оценочный и деятельностный компоненты) и организационно-деятельностный блоки. Этническая принадлежность, по мнению автора, играет ключевую роль как в обеспечении политической стабильности и способствует социально-экономическому прогрессу наций, так и содержит в себе потенциал для конфликтов, что отражает её комплексную природу. В процессе изменения географического контекста, этническая принадлежность эволюционирует, становится не только укрепляющим звеном общности, но и проявляется как основание для коллективной идентичности.
По нашему мнению, формирование этнического компонента ГИ у старшеклассников в условиях дополнительного образования включает в себя четыре основополагающих компонента – когнитивный, ценностный, мотивационный и деятельностный. Эти составляющие способствуют тому, что личность начинает осознавать свою связь с гражданским обществом, учится уважать законы страны, принимает образец поведения, который предполагает активность и ответственность за будущее своего государства.
Главным аспектом учебного процесса в ДО, направленного на развитие у учащихся старших классов чувства этнической принадлежности, является его построение на организационно-деятельностных принципах, которые направлены на понимание и внедрение механизмов, формирующих ГИ. В процессе выбора материалов, форм и методов важно принимать во внимание как возрастные, так и личные характеристики учащихся.
Условия дополнительного образования, на наш взгляд, формирует этнический компонент гражданской идентичности по сравнению с общеобразовательной школой более объёмно, так как имеет достаточно существенный потенциал для социализации учащихся, их духовно-нравственного развития и самостоятельности. Возможности дополнительного образования наиболее объёмны по сравнению с общеобразовательной школой и открывают ребенку реальные возможности самоопределения в учебной и внеклассной деятельности, а в ситуациях свободного выбора предоставляют старшеклассникам возможность глубокого осознания сущностных сторон своего этноса на пути личностного становления гражданственности.
Дополнительное образование в контексте формирования ГИ имеет комплекс приёмов положительно воздействующих, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях. В центре данной концепции должны стоять духовные и моральные основы, которые традиционно сплачивают различные народы России в рамках единого гражданского общества. Эти ценности, воплощенные через русский язык, государственные устои, вероисповедания и уважение к разнообразию, подчеркивают важность взгляда на многокультурное сообщество России как на единое целое. Дополнительное образование, на наш взгляд, наиболее продуктивно способствует формированию гражданской идентичности старшеклассников, если разработана модель формирования гражданской идентичности старшеклассников, в содержании которой учтено единство структурных компонентов гражданской идентичности (когнитивного, мотивационного, ценностного, деятельностного); а реализация модели обеспечена информационной поддержкой в виде тематического блога педагога. Процесс обучения, на наш взгляд, должен базироваться на принципах координации общего и дополнительного образования и социального партнерства института семьи и образовательных и общественных организаций. Основой данной модели должна стать осознанная культурная традиция, объединяющая всех граждан страны, а дополнительное образование в сфере гражданского воспитания выполняет важнейшую функцию – социализацию личности учащихся и их приобщение к культуре и национальным традициям.
На базе детской школы искусств №1 имени М.П.Мусоргского города Твери в сентябре 2023 года мы провели диагностику исходного уровня сформированности основ этнического компонента гражданской идентичности учащихся экспериментальной и контрольной групп. Диагностика проводилась в виде анкетирования с целью определения исходного уровня сформированности знания своего этноса.
В ходе проведения диагностик нами была использована анкета «Я знаю», разработанная на материале М. Куна и Т. Мак-Партланда, выявлявшая субъективную оценку учащихся личных знаний, и серия вопросов, выявлявшая действительный уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности. В конце анкеты предлагалось указать свою этническую принадлежность и дать определение понятиям гражданин, гражданственность, гражданская общность, патриотизм. В процессе диагностики старшеклассниками школы искусств был пройден тест «Типы этнической идентичности» , а также тест И.В.Кожанова «Мой выбор», включающий высказывания, затрагивающие этнические, гражданские и общекультурные ценности, на которые надо дать ответ «да», «скорее да, чем нет», «затрудняюсь ответить», «скорее нет, чем да» или «нет» . В ходе проведения установочной диагностики нами был выявлен в большей степени низкий уровень представления о национальной принадлежности граждан Российской Федерации, в том числе о таких государствообразующих нациях, как русские, татары, чуваши или башкиры. Был выявлен низкий уровень знаний и понимания отношения к своей этнической принадлежности, отсутствие системы этнических ценностей. Основываясь на полученных данных мы поняли, что школьники не ценят в кругу общения со сверстниками разговоры на темы гражданского развития и значимости своего места в обществе (53,8% экспериментальной и контрольной групп), не ценят природу родного края (61,5% экспериментальной и 46,1% контрольной группы), в обеих группах преобладают личные интересы (84,6%) перед общественными, а при личных выгодных условиях ученики готовы покинуть Родину (23% экспериментальной и 30,7% контрольной группы). Практически всем учащимся привито чувство уважения к своим родителям и семье в целом; агрессия к людям как своей, так и другой национальности и других взглядов практически не проявляется; но в то же время личные ценности преобладают над семейными и общественными; а в жизненном ориентире преобладает ложное представление, что за рубежом можно лучше жить, затрачивая при этом меньшие усилия. В итоге 38,5% учащихся экспериментальной и 46,2% учащихся контрольной группы набрали баллы, соответствующие низкому уровню; 46,2% экспериментальной и 38,5% контрольной группы — среднему уровню; 15,3% в двух группах – высокому уровню. В ходе проведения установочной диагностики в двух группах выявлен низкий уровень мотивации учащихся к изучению национальных культур и участию в общественной жизни школы и города. Таким образом, проведенные нами диагностики определяют следующие задачи практической работы: формирование знаний школьников о традициях и обычаях основных народов России; формирование активной гражданской позиции обучающихся, мотивацию к участию в общественной жизни страны и региона; формирование готовности обучающихся к активному участию в культурной жизни страны и региона в составе не только своего этноса, но и национальностей и конфессий других народов. На решение этих задач мы ориентировали разработанную нами программу «Формирование гражданской идентичности старшеклассников в условиях дополнительного музыкального образования».
С октября 2023 по декабрь 2024 года нами была разработана и апробирована серия проектов, направленных на взаимоуважение народов России и знакомством с их культурой и традициями путём проведения тематических концертных мероприятий, созданию тематических видео клипов и роликов, проведению факультативов в рамках «беседах о важном». Большое значение в проектах имеет репертуарная политика. Репертуарный материал содержал информацию о родной земле, любви к Отечеству и героизме соотечественников разных национальностей и конфессий. Целью нашей работы мы ставили донесение информации до учащихся о легендарных исторических личностей разных этносов, которые внесли большой вклад в процветание Родины. На классных и внеклассных занятиях проводились беседы о важности патриотического воспитания, этнический компонент гражданской идентичности старшеклассников формировался через прослушивание тематических произведений патриотической музыки XIX-XXI веков. После проведения классных и факультативных занятий старшеклассникам давалось домашнее задание ознакомиться с фильмами, в которых повествуется о героических подвигах наших соотечественников на примере разных национальностей. Обучающиеся в свободное время читали литературу о тяжелых временах нашего народа, его героических подвигах в Сталинградской битве, битве за Москву и др. Работа с со старшеклассниками была спланирована с учетом как возрастных, так и индивидуальных особенностей.
Формируя этнический компонент гражданской идентичности, мы написали и издали три выпуска сборников любимых произведений о Родине в переложении для классической гитары, в которых имеются обработки на музыку русскую, украинскую, белорусскую, грузинскую, армянскую, татарскую и других народов. В настоящее время сборники используются в условиях дополнительного образования Тверской области. В состав репертуара составленных нами сборников вошли произведения о Великой Отечественной войне, известные русские народные песни, переложения музыки из известных кинофильмов и телепередач. В процессе работы старшеклассники стали больше работать над средствами музыкальной выразительности, штрихами, появилось желание продемонстрировать владение инструментом не только в детской школе искусств, но и общеобразовательной школе. В процессе работы со старшеклассниками нами были задействованы следующие формы работы: регулярное проведение интеллектуальных и музыкально-творческих соревнований на знания о народах России; организовывали совместные посещения музеев, просмотр соответствующих фильмов, проводили классные и выездные концерты для других школ, интернатов, домов престарелых. Отдельное внимание в аспекте формирования этнического компонента ГИ хотим отметить социальному партнерству института семьи и школы, давшие плодотворный результат в процессе нашей деятельности.
По окончании нашей работы, в декабре 2024 года нами были проведены диагностики итогового уровня сформированности этнического компонента ГИ старшеклассников экспериментальной и контрольной групп. Основу диагностического исследования составили те же методические разработки, что и на этапе констатирующего исследования. Сравнение полученных в экспериментальной и контрольной группах результатов проинформировало нас о положительной динамике уровня сформированности этнического компонента гражданской идентичности старшеклассников.
Старшеклассники экспериментальной группы больше стали ценить значение общих идеалов и ценностей, выходящих за рамки личных интересов. Это понимание подкрепилось развитием их критического мышления и умения анализировать свои мысли и поступки. В процессе нашей работы обучающиеся эффективно взаимодействовали между собой и накапливали опыт, имеющий положительное значение для общества. Опыт нашей работы в значительной степени способствовал формированию их отношения к основополагающим социальным нормам и ценностям.
Исходя из нашего опыта, следует отметить, что построение гражданской самоидентификации среди старшеклассников сталкивается с препятствиями, если она носит поверхностный и формальный характер среди их педагогов, руководителей образовательных учреждений, родителей и других взрослых, чье влияние заметно в их жизни. Для того чтобы у школьников сформировалась устойчивая гражданская идентичность, необходимо не только предоставление когнитивных знаний, но и их интеграция с эмоциональным опытом через обсуждение значимых проблем и ценностей.
У старшеклассников ДО необходимо развивать комплексное понимание России через объединение исторических, ценностных, и патриотических аспектов. Это включает в себя воспитание гражданской ответственности, патриотизма, и способности к социально-критическому анализу.
3. Заключение
В процессе нашей работы по формированию этнического компонента ГИ мы повысили уровень знаний школьникам экспериментальной группы. Помогли старшеклассникам переосмыслить национальные ценности народов России, старшеклассники ДШИ стали чаще принимать участие в мероприятиях патриотической направленности, причём не только в школе, но и за её пределами, что говорит о продуктивности нашей работы.