ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Значимость проблемы формирования социальной компетентности подростков в условиях школьного обучения является чрезвычайно высокой в современном мире. Это обусловлено рядом факторов, которые делают эту проблему критически необходимой для успешной социализации и адаптации подростков к жизни в быстро меняющемся обществе. Это в первую очередь обусловлено тем фактом, что подростки сталкиваются с новыми технологиями, новыми социальными нормами и вызовами, требующими гибкости, адаптивности и умения ориентироваться в постоянно меняющейся образовательной среде. В условиях глобализации подростки взаимодействуют с людьми разных культур, национальностей и вероисповеданий. Поэтому важно развивать умения строить отношения, качества толерантности и понимания иных точек зрения. Социальная компетентность является ключевым навыком для успешной карьеры, особенно в условиях командной работы.

Программа основного общего образования часто ориентирована на передачу академических знаний, а не на развитие социальных навыков. При этом эмоциональная компетентность часто остается вне поля зрения школы, несмотря на ее важность для благополучия подростков. Социальный же запрос обуславливает необходимость формирования качеств социально ориентированных людей, способных успешно коммуницировать в профессиональной среде. Таким образом, развитие социальной компетентности является важной частью гражданского воспитания, подготовки подростков к активной и ответственной жизни в демократическом обществе.

В аспекте гуманитарных наук раскрываются различные грани формирования социальной компетентности (Зимняя И. А., Е. В. Коблянская, В. Н. Куницына, А. М. Прихожан). В части исследований изучаются вопросы структуры, методики, диагностики социальной компетентности, пути и средства ее формирования у младших школьников, подростков (Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова, Ю. А. Тюменева), учащейся молодежи (С. С. Бахтеева, Е. О: Казаков, О. В. Колобова, Н. А. Лупанева); в аспекте внеурочной деятельности (Богачёва Г. Г., Башаева С. А., Бекова М. Р.)

Социальная компетентность, согласно Андреевой Г. М., является частью социокультурной компетенции, а в зарубежной методике выделяется как самостоятельная компетенция в рамках коммуникативной

Социальная компетенция представляет собой умение личности эффективно коммуницировать с людьми в ходе речевого общения и выполнения различных видов деятельности, основываясь на имеющихся навыках, знаниях, умениях, а также развитых коммуникативных способностях и личных качествах

В.Н. Куницына выделяет в структуре социальной компетентности пять ключевых компонентов: знание социальных норм и требований (оперативная социальная компетентность), владение речью (вербальная компетентность), умение эффективно общаться и адаптироваться (коммуникативная компетентность), способность понимать социальные роли и решать межличностные конфликты (социально-психологическая компетентность), а также осознание своей социальной идентичности и умение управлять собой (эго-компетентность)

Формирование социальной компетентности у подростков имеет первостепенное значение, так как способствует их успешной адаптации, построению отношений и достижению целей. Школа играет важную роль в этом процессе, предоставляя подросткам пространство для развития коммуникативных навыков, умения работать в команде и разрешать конфликты. Согласно ФГОС ООО, внеурочная деятельность является важным компонентом образовательной программы, позволяющим решать задачи воспитания и социализации школьников. Недостаток социальных навыков может привести к трудностям в учебе и адаптации в школьной среде 

Кружок английского языка «Explore English» предназначен для учащихся 7–9 классов с целью развития коммуникативных навыков, межкультурной компетенции, интеллектуальных умений, а также навыков работы в команде. Занятия кружка способствуют развитию позитивной мотивации к изучению иностранных языков, навыков эффективного общения, самоорганизации, и стремления к межличностному и межкультурному взаимодействию.

Подростковый возраст является наиболее благоприятным для формирования интереса к изучению языков, развития рефлексивного мышления и раскрытия творческих качеств. В это время учащиеся активно развивают познавательную сферу, стремятся к самостоятельности и самоорганизации, что делает обучение языку особенно продуктивным и значимым.

Участие в занятиях кружка не только расширяет кругозор школьников, но и предоставляет возможность углубленного изучения английского языка через интересные и практико-ориентированные формы работы. Это помогает учащимся овладеть навыками работы в команде, найти творческие пути решения проблем и взаимодействовать в коллективе.

Программа кружка основана на интеграции языкового и культурного обучения, что позволяет учащимся не только совершенствовать языковые навыки, но и лучше понимать культурные особенности англоговорящих стран. В процессе обучения главным направлением является развитие коммуникативных умений, критического мышления, а также социальной гибкости.

Содержание курса выстроено с учётом психолого-педагогических принципов и возрастных особенностей подростков. Учебная деятельность в этом возрасте приобретает черты самоорганизации и самообразования, что способствует формированию универсальных учебных действий. На занятиях школьники научатся анализировать, задавать вопросы, находить решения, применять знания в различных ситуациях и выражать свои мысли на английском языке.

Каждое занятие включает как теоретическую, так и практическую часть. Теория подкрепляется интерактивными заданиями, ролевыми играми, дискуссиями и проектной деятельностью, что обеспечивает активное участие учащихся и делает процесс обучения увлекательным и результативным.

Кружок английского языка способствует не только повышению уровня владения языком, но и развитию личности учащихся, раскрытию их творческих способностей, формированию межкультурной компетенции и готовности к взаимодействию в глобальном сообществе.

Цель программы: развитие социальной компетентности учащихся среднего звена через изучение английского языка и применение его для межличностного и межкультурного взаимодействия.

Основные задачи программы:

- обучить учащихся эффективному использованию английского языка в повседневных и социальных ситуациях; познакомить с культурными особенностями стран изучаемого язык.

- сформировать у обучающихся социальной активности и культуры поведения в коллективе через участие в ролевых играх, проектах и дискуссиях; развитие уважительного отношения к разным культурам и традициям, а также толерантности к чужому мнению.

- развить коммуникативных умений, включая навыки аргументации, ведения диалога и умение слушать собеседника; формирование умений работать в команде, распределять роли и достигать поставленных целей.

Программа кружка английского языка «Explore English» основывается на следующих принципах: добровольности (участие в кружке возможно только по желанию учащегося, что способствует мотивации и интересу к занятиям); личностного подхода (учитываются индивидуальные особенности, интересы и уровень знаний каждого ученика); адекватности по возрасту (используемые методы, формы и материалы соответствуют возрастным и психолого-физиологическим особенностям подростков); опоры на интерес (содержание занятий должно быть увлекательным и вызывать желание изучать английский язык); доступности (материал излагается в форме, доступной для понимания учащихся, с учётом их уровня подготовки); последовательности (темы занятий логически выстроены, что способствует постепенному и осмысленному усвоению материала); научности (информация, используемая на занятиях, является достоверной и актуальной); гуманистической направленности; системности; вариативности; успешности и социальной значимости.

Для реализации программы кружка английского языка используются такие формы, методы и методические приемы, которые: мотивируют учащихся к постоянному пополнению знаний через интерактивные задания, ролевые игры и использование английского языка в практических ситуациях; способствуют развитию творческого мышления, умения прогнозировать результаты и находить нестандартные решения; обеспечивают формирование интеллектуальных умений, таких как анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; развивают исследовательские навыки, основы проектного мышления, а также навыки самостоятельной и групповой работы.

Программа «Explore English» строится на сочетании индивидуальной и групповой форм обучения. Основные методы, используемые в работе: игровой метод, проектный метод, групповые дискуссии. 

Программа рассчитана на один учебный год. Однако задачи, поставленные в рамках курса, предполагают возможность дальнейшего углубленного изучения, а также включения новых участников, проведения дополнительных практических мероприятий и реализации новых проектов.

Предполагаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение знаний о нормах общения и правилах поведения в коллективе; изучение основ межкультурного общения и культурных различий, правил конструктивного взаимодействия в группе и стратегий разрешения конфликтных ситуаций.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества и социальной реальности в целом): взаимодействие учащихся между собой в процессе командной и проектной работы в комфортной, поддерживающей среде; понимание важности сотрудничества, уважения мнений других и соблюдения культурных норм общения; формирование позитивного отношения к социальным и межкультурным ценностям через использование английского языка в реальных ситуациях общения.

3. Результаты третьего уровня (приобретение учащимися опыта самостоятельного социального действия): приобретение опыта публичного выступления в ходе презентаций, дискуссий и ролевых игр; опыта коллективной работы, распределения ролей и ответственности в команде; опыта самоорганизации и планирования собственной работы в проектной деятельности; опыта в роли лидера, проявления инициативности и умения принимать решения в групповых задачах и мини-проектах.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников.

1. Изучение изменений в личности школьника — субъекта внеурочной деятельности — методика диагностики личностного роста школьников.

2. Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников — методика изучения уровня развития детского коллектива, «Какой у нас коллектив» (разработана А.Н. Лутошкиным); социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе.

Учебно-тематический план представлен в Таблице 1.

Этапы реализации программы:

I этап: Вводный (1–3 занятия) - Знакомство участников, установление правил общения. - Диагностика уровня языковых и социальных навыков учащихся. - Игры на сплочение коллектива и знакомство на английском языке. II этап: Основной (4–31 занятия) Темы занятий:

1. «Teamwork in Action» – ролевые игры и кейсы на английском языке.

2. «Cultural Differences and Traditions» – обсуждение культурных традиций разных стран.

3. «Social Media and Communication» – дискуссии о роли технологий в общении.

4. «Conflict Resolution» – изучение стратегий решения конфликтов через моделирование ситуаций.

5. «Global Challenges: Let's Find Solutions» – работа над проектами по актуальным социальным темам.

6. «Creating Together: From Ideas to Results» – коллективная подготовка итогового проекта.

Методы реализации:

- Организация ролевых игр: «Встреча в международной школе», «Защита экологического проекта».

- Проведение дебатов: «Влияние социальных сетей на современное общество».

- Работа над проектами: создание видеоролика, презентации или блога. III этап: Заключительный (32–35 занятия)

- Презентация итоговых проектов: командные работы на английском языке (видеоролик, спектакль, дебаты).

- Рефлексия: обсуждение достижений участников, обратная связь.

- Торжественное завершение программы (сертификаты, награды).

Внеурочная деятельность предоставляет уникальную платформу для развития социальной компетентности подростков, позволяя им применять знания и навыки в реальных социальных ситуациях. Гибкость форм и методов позволяет адаптировать эту деятельность к интересам и потребностям каждого ученика. Участие в кружках и клубах по интересам способствует развитию коммуникативных навыков, умения слушать и выражать себя, понимать эмоции, работать в команде, разрешать конфликты и проявлять эмпатию. Успешный опыт во внеурочной деятельности положительно влияет на самооценку и уверенность в себе. Педагог выступает в роли фасилитатора, помогая подросткам самостоятельно достигать целей, мотивируя их к активному участию и саморазвитию, анализируя свою педагогическую деятельность и совершенствуя методы обучения и воспитания.

Дальнейшие научные исследования проблемы определяют необходимость исследований для определения наиболее эффективных методов развития социальной компетентности во внеурочной деятельности, разработка программ внеурочной деятельности, учитывающих особенности подростков разного возраста, пола и социального происхождения. Внеурочная деятельность является важным инструментом для формирования социальной компетентности подростков. Однако ее эффективность зависит от грамотной организации, профессионализма педагогов и создания необходимых условий для развития каждого ребенка.