Modern Problems of Educational Process in Higher School as Determinants of Development of Workaholism and Urgency Addiction

В последние десятилетия с активным развитием технических достижений человечества люди стали преклоняться «скорости»: чем быстрее, скорее, раньше, тем лучше. Общество навязывает новую модель достижения успеха, при котором действовать необходимо немедленно, иначе можно «не успеть». Ранее путь к успеху был долгим и кропотливым и начинался, как правило, от простого рабочего и только спустя годы плодотворного труда можно было достигнуть руководящих позиций. Однако сейчас успеха достигают люди, готовые качественно выполнять свои профессиональные обязанности в более короткие сроки.

Еще Б. Р. Мандель отмечал, что данная модель успеха, которая базируется на исполнении большего объема профессиональных обязанностей в более сжатые временные интервалы, приводит к развитию субъективного ощущения нехватки времени, что в дальнейшем сопровождается постоянной тревожностью и может приводить к развитию зависимости от времени

N. Tassi одной из первых начала употреблять термин «ургентная зависимость» для обозначения субъективного ощущения постоянной нехватки времени для выполнения различных дел. Она также отметила некоторые критерии, позволяющие определить наличие данного феномена у человека:

- жесткий мониторинг времени;

- функционирование на слишком большой скорости, выходящей за пределы зоны комфорта ургентного аддикта;

- постоянное принятие всех требований, касающихся работы;

- отказ от личного времени;

- потеря способности радоваться текущему моменту;

- эмоционально отрицательная проекция на будущее

Участники образовательного процесса часто сталкиваются с таким понятием, как «дедлайн» (с английского языка deadline переводится как «мёртвая линия»). Термин используют для обозначения крайнего срока, до истечения которого необходимо решить задачу или достигнуть цели. В высших учебных заведениях существуют сроки сдачи контрольных и курсовых работ, зачетов и экзаменов, отчетов по практике и т.д. Если к установленному сроку задача не выполнена, то это может негативно отразиться на оценке обучающегося. Преподавательская деятельность также подвержена определенным дедлайнам: педагоги должны предоставить методические разработки к определенным срокам, выполнить показатели научной деятельности и т.д.

Скорость выполнения обучающимися своих заданий и преподавателями своих профессиональных обязанностей становится ведущим критерием оценки успешности их деятельности, однако при этом может страдать и качество выполненной ими работы. Замедление темпов, ограничение выполняемых функций может восприниматься как неконкурентоспособность, что ведет к стремлению брать на себя еще больше ответственности, несмотря на наносимый вред собственной личной жизни. Данное стремление к чрезмерному труду начинает выходить за рамки естественного трудолюбия, развивая в участниках образовательного процесса трудоголизм.

Актуальность данного исследования заключается в необходимости определения влияния трудоголизма и ургентной зависимости на современные проблемы образования. Преподаватели и обучающиеся являются основными участниками образовательного процесса, и именно изменение их отношения к образовательной деятельности, к времени выполнения своих обязанностей оказывает влияние на усвоение и приобретение знаний, умений и навыков и возможность их применения в дальнейшей профессиональной деятельности.

Изучению ургентной зависимости посвящены труды таких исследователей, как А. Ю. Галецкая, Н. В. Дмитриева, Р. И. Канунников, Ж. В. Коробанова, Ц. П. Короленко, О. П. Макушина, Б. Р. Мандель, Е. И. Сапего, М. Г. Рябова, Я. Хоролець, О. Л. Шибко, Ф. В. Ширванова, И. Ф. Шиляева и другие. Особенности развития трудоголизма в образовательном процессе отражены в работах отечественных исследователей: В. А. Бурдукова, Л. А. Забродина, И. Н. Ефремкина, И. В. Кольцова, Т. И. Куликова, Ю. Р. Мухина, Е. В. Самаль, А. В. Сидорова, Е. Ф. Торикова, Е. А. Черенович и другие.

Основным методом данного исследования является анализ научной литературы по проблеме. В пилотажном исследовании приняли участие 30 студентов Института подготовки государственных и муниципальных служащих Академии ФСИН России в возрасте от 19 до 22 лет, а также преподаватели учреждения в количестве 30 человек в возрасте от 31 до 48 лет. Для выявления отношения испытуемых к трудоголизму и ургентной зависимости использовали разработанную анкету, состоящую из 15 вопросов. В дальнейшем планируется реализация эмпирического исследования с использованием следующих методик: опросник трудоголизма Киллинджер (The Workaholic Quiz), методика диагностики ургентной зависимости (методика разработана О. Л. Шибко), многофакторный опросник для оценки мотивации трудовой деятельности (Multifactor Inventory of Labor Activity Motivation), разработанный М. В. Прохоровой, О. М. Овсянниковой.

Анализ научной литературы позволил нам выявить следующие особенности, характерные данной проблеме.

Для повышения своего социального статуса человеку приходиться уделять большее внимание трудовой деятельности, отодвигая на второстепенное место остальные аспекты собственной жизни, что может приводить к развитию такой социальной болезни как трудоголизм.

Однако Гиниятова Г. М. провела исследование на выборке студентов для определения различий в степени трудоголизма и академической успеваемости и выявила, что между студентами с разной успеваемостью нет существенных различий по степени трудоголизма, а высокие баллы обучающихся связаны с их способностями, а не стремлением к учебе и труду

Известно, что профессия педагога является одной из сложных и в большей степени подверженной развитию синдрома эмоционального выгорания. Остро в наши дни встает вопрос о снижении престижа данной деятельности, его общественной значимости и ухудшения социально-психологических условий работы, что приводит к «кадровому голоду» в системе образования. Повышенная тревожность сопровождает трудовую деятельность педагога, что ведет к развитию ощущения нехватки времени на выполнения обязанностей и трудоголизму

Сулейманова Р. Р. выявила, что для педагогов в большей степени характерно эмоциональное истощение и деперсонализация, 28% испытуемых обладают трудоголизмом, а 54% – тенденцией к развитию данной зависимости. Автор отмечает, что именно психологическое благополучие педагога позволяет создавать благоприятную атмосферу в образовательном процессе, что немаловажно для успешного развития дальнейших специалистов

Исследователями было выявлено, что некоторые факторы, такие как отсутствие навыков самоорганизации и планирования деятельности, соблюдения режима труда-отдыха, откладывание дел «на потом» в связи с неспособностью завершить начатое, являются одними из значимых предикторов возможного развития трудоголизма

Эмпирическое исследование позволило нам выявить следующие основные особенности проявления трудоголизма и ургентной зависимости у студентов и преподавателей:

· 48% преподавателей и 62% студентов не знакомы с термином «ургентная зависимость», однако отметили, что сталкивались с представленными критериями данной зависимости;

· 56% студентов и 35% преподавателей указали, что часто откладывают выполнение дел на «потом»;

· жесткий мониторинг времени характерен для 75% преподавателей и 61% студентов;

· испытывают постоянную тревожность 54% студентов и 68% преподавателей;

· 87% преподавателей и 71% студентов отметили, что из-за трудовой и учебной деятельности не способны уделять должное внимание личной жизни.

Проблемы трудоголизма и ургентной зависимости пересекаются с современными проблемами образовательного процесса в целом. В связи с ускорением темпов жизни и возрастанием информационных объемов возникает проблема отбора, анализа, сокращения информации, выделения значимого и отбрасывание лишнего. У участников образовательного процесса возникает потребность в актуализации «потребляемой» информации, в ее разнообразии и скорости поступления

О. В. Антонова одной из значимых проблем современного образования отмечает интенсификацию образования: занятия стали более интенсивными, но сократились часы, отводимые на повторение и отработку пройденного материала. Кадровые проблемы также продолжают занимать лидирующие позиции. Из-за снижения престижности профессии и отсутствии перспектив профессионального карьерного роста все меньше абитуриентов выбирают данное направление для изучения. Современные педагоги меньше защищены от давления внешних факторов (чиновников, руководства, родителей, детей). Их социальный статус является достаточно сложным в связи с завышенными моральными и нравственными требованиями. Социальная уязвимость и незащищенность выступают факторами, способствующими снижению мотивации на выполнение трудовой деятельности, в частности педагогической, что ведет к эмоциональному выгоранию и профессиональной деформации специалистов

Современные условия развития общества, ускоренный темп жизни ведет к непосредственному стремлению у человека к «быстрому» становлению: он боится потерять время, занимаясь делами, которые не оказывают влияние на его профессиональную карьеру, берет на себя больше ответственности и обязанностей для продвижения по службе (либо вынуждено в связи с кадровым голодом в учреждениях). Поклонение скорости у молодых людей ведет к постоянной спешке и неспособности насладиться настоящим моментом, что неизбежно ведет к развитию ургентной зависимости и трудоголизму. Особенности развития современного общества отражаются и в проблемах образовательного процесса в высшей школе (интенсификация обучения, формализация, кадровые недостатки и т.д.): непродолжительные сроки для выполнения заданий («срочно», «сейчас», 1-2 дня), необходимость выполнения большего объема в сжатые сроки, нехватка специалистов, что ведет к перераспределению нагрузки. Данные обстоятельства ведут к систематическим переработкам, развитию тревожности, навязчивых мыслей о работе, снижению социальных контактов, что может усугубиться формированием зависимостей, а затем к профессиональной деформации. Для разрешения данной проблемы необходимо применение комплекса мер не только в частном порядке, но и на государственном уровне.