Development of foreign-language writing skills of primary school students in the system of additional education
Development of foreign-language writing skills of primary school students in the system of additional education
Abstract
The study of a foreign language has the main goal of developing students' communicative competence in all types of speech activities: writing, speaking, listening and reading. Writing is seen as a means of improving speaking and reading skills. At the initial stage, students master the skills of calligraphic writing of letters and words which they have already learnt in oral speech and which are encountered in tasks. The curriculum is aimed not only at the development of spelling and calligraphy skills, but also at the ability to express their thoughts clearly in writing. Mastering graphics and orthography is the aim of mastering the technique of writing in a new language at the initial stage. Further language learning makes writing an important tool for deep learning of language material (vocabulary and grammar) and for developing reading and speaking skills. Younger pupils need bright and attractive materials to keep them interested in learning. They are prone to playful forms of learning, which can be used to increase their interest in writing. It is important to organise a supportive environment where mistakes are accepted as part of learning and praise students for their efforts and achievements, this will increase their confidence and reduce their fear of writing. It is important to organise a beneficial environment in which mistakes are perceived as part of learning and to praise students for their efforts and achievements; this will increase their confidence and reduce their fear of writing. The study of the problem of developing foreign-language writing skills in 4th grade pupils allowed to identify the contradictions between the social order of society for education to fulfil certain functions (for example, the development of critical thinking and creative abilities) and the insufficient capabilities of educational structures in realising these functions in an educational institution. The aim of this research is to develop a set of exercises aimed at developing foreign-language writing skills of primary school students (4th grade). The methodological basis of the study was testing based on the developed set of exercises aimed at developing foreign-language writing skills of 4th grade students, as well as analysis of scientific and methodological literature. The obtained results show that in the system of supplementary education the level of development of students' writing skills will significantly increase when applying modern exciting exercises, visual materials, realising the importance of writing in general and taking into account the individual needs of each pupil.
1. Введение
Актуальность исследования определяется его научной значимостью, которая состоит в раскрытии теоретико-методологических основ и разработке теоретической модели, служащей базисом для создания комплекса упражнений, направленных на развитие навыков иноязычной письменной речи у учащихся начальной школы (4 класс). Исследование имеет социальное значение, так как способствует повышению уровня владения иностранным языком, необходимого для общения, образования и карьеры в современном мире, а также укрепляет уверенность учащихся в себе и повышает мотивацию к изучению иностранных языков. Прикладной аспект исследования связан с разработкой и реализацией комплекса упражнений для младших школьников.
Между устной и письменной речью имеются существенные различия как в психологическом, так и в лингвистическом аспектах. Профессор Е.И. Пассов подчеркивает, что важно обратить внимание на отсутствие непосредственного слушателя и обратной связи
. Говорящий может проследить реакцию слушателя на каждое свое высказывание, что позволяет ему корректировать свою речь; в то время как пишущий лишь предполагает, как его слова будут восприняты, что делает высказывания более обоснованными и развернутыми. Писатель должен сначала погрузить читателя в нужный контекст, а затем уже излагать свои мысли. Это требует от него более детального описания, иначе его слова могут быть неправильно поняты.Автор письменного текста не может выразительно интонировать свою речь, поэтому ему важно тщательно продумать и правильно сформулировать фразу с учетом синтаксиса и выбрать подходящие средства выражения.
Умение выражать свои мысли на иностранном языке дает детям возможность расширить свой кругозор, обогатить словарный запас и стать более успешными в общении с представителями других культур.
1. Коммуникативные умения, 4 класс (ФГОС и Программа НОО) , : письмо.
Нами был выбран следующий пункт: выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
2. Языковые знания и навыки, 4 класс (ФГОС и Программа НОО) : графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
3. Тематическое содержание речи, 4 класс (ФГОС и Программа НОО)
.Нами были взяты пункты: Мой питомец. Дикие и домашние животные.
Важно учитывать индивидуально-психологические особенности младших школьников и уровень языкового развития обучающихся. Говоря о возрастных характеристиках учащихся 10 лет, стоит отметить, что у них происходит развитие мелкой моторики и механической памяти (физическое развитие). В когнитивном развитии осуществляется переход от конкретно-операционального к формально-операциональному мышлению (способность к абстрактному мышлению и логическому рассуждению), улучшение памяти, внимания и исполнительных функций, критического мышления и способности решать проблемы, повышение любознательности и стремления к знаниям. Эмоциональная и социальная сфера предполагает развитие самосознания и самооценки, укрепление отношений с друзьями и сверстниками, рост чувствительности к критике и мнению других
.Психологические особенности учащихся 10 лет включают в себя следующие группы особенностей: интеллектуальные, эмоциональные, социальные, личностные
.Интеллектуальные особенности учащихся данного возраста связаны с их способностью к абстрактному мышлению и решению проблем, любознательностью и стремлением к знаниям, хорошей памятью и вниманием
.Младшие школьники (10 лет) испытывают широкий спектр эмоций: чувствительны к критике и мнению других, стремятся к признанию и самоутверждению, развивают самооценку и самосознание.
С точки зрения социальных особенностей для учащихся 10 лет важны отношения с друзьями и одноклассниками, участие в групповых играх и занятиях.
Личностные особенности учащихся 10 лет сопряжены с развитием чувства ответственности и самостоятельности. Они становятся более организованными и целенаправленными, начинают проявлять свои индивидуальные интересы и увлечения
.У учеников начальной школы доминирует практико-действенный и чувственный анализ. Это означает, что они легко решают задачи, применяя практические действия с различными объектами или исследуя их части, наблюдая за ними с помощью наглядных пособий или в естественной среде
.Для развития навыков иноязычной письменной речи важно владение графикой и орфографией, выполнение письменных упражнений, владение этикетными репликами, навыки планирования, написания, редактирования и понимания структуры письма
.Трудности в обучении иноязычному письму на начальном этапе возникают в связи с формированием умений, которые обеспечивают как владение графической и орфографической системой изучаемого языка, так и построение письменного высказывания.
Выделяются следующие трудности:
1) графические и орфографические особенности иностранного языка;
2) интерференция родного языка (на уровне слова, фразы, предложения, текста);
3) ограниченный словарный запас;
4) расхождение между звуковым и графическим образом выражения мысли
;5) отсутствие возможности выразительно интонировать свою речь
;6) боязнь орфографических и грамматических ошибок
.Например, Е.Н. Соловова предлагает следующие пути преодоления трудностей в обучении иноязычному письму на начальном этапе
:1. Использование опор. Это образцы написания речевых произведений или отдельных частей текста. После работы над образцом текста выполняются различные упражнения.
2. Предречевые упражнения. Они нацелены на освоение технологии определённого вида речевого произведения. Например, если заданием является ответ на письмо личного характера, необходимо научить стилю изложения, формулам вежливого обращения, правилам подписи письма.
3. Тренировочные упражнения. Это упражнения на трансформацию высказывания, его расширение или сжатие, составление плана высказывания, изменение времени повествования в тексте, выделение главной линии повествования и др.
4. Письменные речевые упражнения. Учащиеся выражают свои мысли на изучаемом иностранном языке, а именно сами составляют тексты (сначала по образцу, затем – самостоятельно)
.При обучении учащихся письменной иноязычной речи важно учитывать и комплексный характер данного умения, и то, что навыки, требуемые для письменного выражения мыслей, основываются на умении пользоваться графической и орфографической системой языка.
В исследовании использованы следующие методы: теоретические (анализ и синтез, классификация, изучение психолого-педагогической и методической литературы) и эмпирические (тестирование).
Теоретическая база работы основана на исследованиях по теории и методике обучения иностранным языкам (Е.И. Пассов, И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.В. Рогова); исследованиях по развитию психологических особенностей младших школьников (Л.С. Выготский, Д. Шэффер); исследованиях по формированию фонетических, лексических и грамматических навыков (Е.Н. Соловова); исследованиях по развитию коммуникативной компетенции в четырех видах речевой деятельности (В.М. Филатов).
2. Основные результаты
В эксперименте приняли участие 6 учащихся 4 класса (3 девочки и 3 мальчика). Исследовательские условия – тестирование учащихся на разных этапах эксперимента. Комплекс упражнений по развитию навыков иноязычной письменной речи у учащихся начальной школы (4 класс) построен на основе заданий Кембриджских экзаменов (уровень Pre A1, Starters):
Упражнение 1. Заполни пропуски. Ex. 1. Fill in the gaps.
Упражнение 2. Соедини слова с их переводом. Ex. 2. Match these words with their translation.
Упражнение 3. Посмотри на картинки. Посмотри на буквы. Напиши слова. Ex. 3. Look at the pictures. Look at the letters. Write the words.
Упражнение 4. Посмотри на картинку и прочитай вопросы. Напиши ответы, состоящие из одного слова. Ex. 4. Look at the picture and read the questions. Write one-word answers.
Упражнение 5. Закончи предложения. Ex. 5. Complete the sentences.
Упражнение 6. Теперь напиши два предложения о картинке. Ex. 6. Now write two sentences about the picture.
Баллы и итоговые оценки:
Ex. 1 (заполни пропуски – fill in the gaps).
7 баллов: 7 слов вписаны в пропуски без орфографических ошибок и поставлены в правильные пропуски.
6 баллов: 6 слов вписаны в пропуски без орфографических ошибок и поставлены в правильные пропуски.
5 баллов: 5 слов вписаны в пропуски без орфографических ошибок и поставлены в правильные пропуски.
4 балла: 4 слова вписаны в пропуски без орфографических ошибок и поставлены в правильные пропуски.
3 балла: 3 слова вписаны в пропуски без орфографических ошибок и поставлены в правильные пропуски.
2 балла: 2 слова вписаны в пропуски без орфографических ошибок и поставлены в правильные пропуски.
1 балл: 1 слово вписано в пропуски без орфографических ошибок и поставлено в правильный пропуск.
Ex. 2 (соедини слова с их переводом – match the words with their translation).
5 баллов: 10 английских слов соединены верно с переводом.
4,5 балла: 9 английских слов соединены верно с переводом.
4 балла: 8 английских слов соединены верно с переводом.
3,5 балла: 7 английских слов соединены верно с переводом.
3 балла: 6 английских слов соединены верно с переводом.
2,5 балла: 5 английских слов соединены верно с переводом.
2 балла: 4 английских слова соединены верно с переводом.
1,5 балла: 3 английских слов соединены верно с переводом.
1 балл: 2 английских слова соединены верно с переводом.
0,5 балла: 1 английское слово соединено верно с переводом.
Ex. 3 (посмотри на картинки, посмотри на буквы, напиши слова – look at the pictures, look at the letters, write the words).
4 балла: 4 слова записаны верно.
3 балла: 3 слова записаны верно.
2 балла: 2 слова записаны верно.
1 балл: 1 слово записано верно.
Ex. 4 (посмотри на картинки и прочитай вопросы, напиши ответы, состоящие из одного слова – look at the pictures and read the questions, write one-word answers).
2 балла: в каждый ответ вписано правильное слово.
1 балл: только в один ответ вписано правильное слово.
Ex. 5 (закончи предложения – complete the sentences).
2 балла: в каждое предложение вписано правильное слово.
1 балл: только в одно предложение вписано правильное слово.
Ex. 6 (напиши два предложения о картинке – write two sentences about the picture).
4 балла: оба предложения составлены верно (нет грамматических, лексических, орфографических ошибок).
3 балла: оба предложения частично составлены верно (есть или грамматические, или лексические, или орфографические ошибки).
2 балла: первое / второе предложение составлено верно, первое / второе – полностью неверно.
Максимальный и минимальный итоговый балл; оценки и проценты:
Максимальный итоговый балл: 24.
Минимальный итоговый балл: 6,5.
Оценка «5» – 75–100%
Оценка «4» – 50–74%
Оценка «3» – 25–49%
Оценка «2» – 0–25%
Мы взяли пункт (ФГОС), связанный с коммуникативными умениями (письмо): выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей. Эксперимент был нацелен на изучение уровня сформированности письменных навыков младших школьников (4 класс), для этого было необходимо подобрать тематику для упражнений и подходящие упражнения, адекватные возрасту учащихся 4 класса. Был создан комплекс упражнений по развитию навыков иноязычной письменной речи у учащихся начальной школы. Проведен качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, по итогу которого было выявлено, что у испытуемых повысился процент правильных ответов, учащиеся стали более уверенными при выражении своих мыслей на письме. Первое тестирование было выполнено лучше (на более высокий балл и процент) девочками, чем мальчиками; второе тестирование показало, что у мальчиков произошел более высокий прирост баллов и процентов, чем у девочек.
3. Заключение
Мы пришли к выводу, что учащиеся пребывают в оптимальном возрасте для начала обучения иностранному языку, они обладают высокой восприимчивостью к языкам и способностью к имитации. Система дополнительного образования позволяет учащимся заниматься изучением языка в более непринужденной и увлекательной обстановке, что повышает их мотивацию и стремление к знаниям. Занятия в сфере дополнительного образования дают преподавателю возможность уделять больше внимания индивидуальным потребностям каждого ученика, учитывая его темп.
Отметим, что мотивационный фактор играет важную роль. Учащиеся мотивированы не учебной необходимостью, а интересом к изучению языка и возможностью использовать его в различных речевых ситуациях.
Обучение в дополнительном образовании основано на игровой деятельности, что повышает мотивацию и облегчает усвоение материала. Письменная речь развивается через создание и написание рассказов, диалогов, писем и других текстов в игровом контексте. Занятия проходят в неформальной обстановке, что снижает уровень стресса и позволяет учащимся более свободно выражать свои мысли письменно. В сфере дополнительного образования поощряется творческий подход к написанию текстов, что способствует развитию воображения и креативности учащихся. На занятиях учащиеся создают тексты, которые они могут использовать в реальных жизненных ситуациях (письма друзьям, рассказы о поездках, описания предметов).
Развитие навыков иноязычной письменной речи способствует улучшению памяти, внимания, мышления и творческих способностей учащихся. Регулярные занятия в системе дополнительного образования помогают учащимся развить прочную основу в иноязычной письменной речи, что делает более легким их дальнейшее обучение в средней и старшей школе. Изучение иностранного языка открывает для учащихся новый, интересный мир, знакомя их с другими культурами, обычаями и бытом. Занятия в области дополнительного образования способствуют развитию коммуникативных навыков, умению работать и индивидуально, и в команде.