PEDAGOGICAL COMMUNICATION IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Общение – значимый инструментарий социализации человека, уникальное средство, регулирующее удовлетворения основных потребностей, основанное на взаимодействии людей. Необходимость в общении по праву можно считать ключевой и базовой потребностью человека, где ее первостепенная значимость способна диктовать условия поведения человека в социальном пространстве.

В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского представлено общепринятое понятие: «Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания людьми друг друга»

Схожее по смыслу определение, представленное Л. П. Буевой, дополняет мысль того, что «Общение – это процесс взаимодействия и взаимосвязи общественных субъектов (личностей, групп), характеризующийся обменом информацией, опытом, деятельностью, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности»

В отечественной науке устоявшуюся сущность взаимосвязи общения в рассматриваемом спектре деятельности можно назвать справедливой закономерностью. И. А. Зимняя подходит к данной проблематике, заостряя особое внимание на то, что проекция педагогического общения – не просто подсознательный процесс, осуществляемый при взаимодействии субъектов общения в сфере образования, но и «как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся»

В психолого-педагогических трудах ученых содержится множество интерпретаций, выражающих фундаментальное толкование взглядов на основе понятия «педагогического общения». Так А. А. Леонтьев сужает границы определения в «профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимся»

Еще один важный концептуальный элемент педагогических открытий в данной области принадлежит А. А. Леонтьеву с введением понятия об оптимальном педагогическом общении, «которое создает наилучшие условия для развитии мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»

Л. Д. Столяренко прибегает к термину «педагогическое общение», указывая на данное явление, как на специфическую формальную сторону взаимодействия между людьми, подчеркивая взаимосвязь ее сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной

Г. М. Коджаспирова предлагает рассмотреть ядро педагогического общения изнутри, выражая его сущность в профессиональном смысле, как неотъемлемой части педагогической деятельности, следующей двум тенденциям развития: выстраиванию отношений на почве общения и урегулированию процесса общения в учебном коллективе с помощью методических подходов и приемов, применяемых в учебно-воспитательном процессе, как способов реализации педагогических задач при выполнении обширного спектра основных функций педагогического общения – информационной, воспитательной, социально-перцептивной, самопрезентативной, интерактивной, аффективной. Кроме того, своеобразие такого явления, как педагогическое общение, подразумевает формирование еще одной функции – социально-психологического оснащения учебно-воспитательного процесса, призывая к непосредственному исполнению задач на промежуточных этапах поставленной педагогической цели

В. А. Кан-Калику и Н. Д. Никандрову причисляют емкое толкование профессионально-педагогического общения, выраженное «не как обыденная форма человеческого взаимодействия, а как категория функциональная»

А. А Бодалев в своих научных изысканиях применяет термин «педагогического общения», рассуждая с позиции воздействия педагога на эмоциональный опыт учащихся, где вырабатывается манера или так называемый педагогический стиль общения, от «гибкости» которого можно предположить степень устойчивости воспитательного характера, наличие предпосылок к созданию необходимых педагогических условий и их эффективности, что в целом позволят осознать, «в чем заключаются общие психологические результаты этого воздействия на всех учащихся»

Продолжая мысль, В. В Спивакова раскладывает структуру построения педагогического общения в виде информационного обменного канала, взаимодействия в вертикальной плоскости «преподаватель-студент» и эмоционального содержимого на фоне учебно-воспитательного процесса. Отражение таких высказываний находит свое подтверждение в одном из учебных пособий «Основы педагогического мастерства» под редакцией И. Я. Зязюна, где помимо прочего педагогический стиль общения в учебно-воспитательном процессе представлен как инструментарий, способный воздействовать на личность обучаемого как в положительном, так и отрицательном эквиваленте

Очевидно, что во всех перечисленных научных трудах педагогов и психологов А. А. Бодалева, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. А. Реана и др. исторические оттенки педагогической деятельности рассматриваются как процесс многоуровневый и многообразный. Тем не менее получение знаний, умений и навыков обретает огромный размах путем воплощения педагогического замысла общения, как профессиональной категории образовательного процесса.

Особое место в плеяде исследований на тему педагогического общения занимают различные подходы к определению функционального значения общения. Так С. В. Сидоров прибегает к рассмотрению функций в виде промежуточных задач и, опираясь на содержание основных структурных компонентов, упорядочивает их категориально в зависимости от содержания, целевого назначения, временного пространства и мотивационных факторов

Проводя аналогию между обыденным и педагогическим общением, А. А. Лобанов находит множество сходств в приграничных функциях, тем не менее, в своей деятельности педагог обладает более широким функционалом общения, имея возможность не только передавать информацию и выстраивать взаимоотношения, но и познавать внутренний мир человека, в том числе и свой собственный. Развивая данную мысль более глобально, Н. С. Ефимова считает целесообразным внести понятие «внутри-личностной функции», где педагог выстраивает диалог наедине с самим с собой. Именно такая функция позволяет человеку мыслить, логически рассуждать, сопоставлять и находить противоречия в своем внутреннем диалоге, что «радикально расширяет возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего мира вплоть до невидимого»

А. В. Телюк в своей классификации указывает еще одну особенную функциональную роль педагогического взаимодействия – гедонистическую, в которой получения удовольствия от процесса общения представляет особый интерес для научного исследования

Ради справедливости следует заметить, что в психолого-педагогической литературе по сей день актуальные проблемы в исследуемой области связывают не только с функциями, но и со стилем педагогического общения, – сложившемся механизме вертикального взаимодействия с учащимися, родителями, сотрудниками по работе, администрацией, где индивидуальные педагогические качества играют ведущую роль в этом действии. Причем стиль педагогического общения с детьми всегда носит открытый характер социальной ответственности, поскольку должен содержать в себе морально-этические установки и духовные ценности нашего многонационального общества.

К настоящему времени в области педагогических исследований подлежат классификации несколько структурных категорий педагогических стилей, сопоставляемых по однородности их общих признаков. В учебном пособии под редакцией В. А. Сластенина указывается, что «Общепринятой классификацией стилей педагогического взаимодействия является их разграничение на авторитарный, демократический и попустительский

Г. М. Коджаспирова в представленных схематических разработках проводит деление по признакам перспективного и неперспективного общения, выделяя «индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с воспитанником»

В актуальное для нас время главным образом подвергается исследованиям демократический стиль общения, как наиболее прагматичный способ организации эффективного взаимодействия. Однако при формировании своей системы взаимоотношения с детьми можно выделить стиль общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, что характерно отличало деятельность таких педагогов-новаторов как В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, В. Ф. Шаталов. В книге, предназначенной для учителя, В. А. Кан-Калик лаконично подчеркивает, что «В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом»

В настоящее время остается множество областей педагогического взаимодействия, требующего более тщательного изучения. До сих пор одной из самых злободневных тем в современной истории учебно-образовательного остается сердце дидактического утилитаризма – проблема педагогического общения. Таким образом, из всей цепи составных ее звеньев педагогическое общение занимает весомое положение, образуя единую гармоническую структуру, способную реализовать весь заложенный потенциал педагогической системы. А опыт отечественных педагогов подчеркивает безграничность и безмерность познания сторон науки и ее методических совершенств обучения и воспитания.

Исходя из авторской позиции, хотелось бы отметить ступени построения всех представленных аспектов педагогического общения применительно в разрезе актуальной стихии конкретных образовательных организаций, сопровождаемой происходящими изменениями в обществе. Иными словами, весь спектр представленного инструментария педагогического воздействия имеет различные оттенки синергетического эффекта, характерные конкретной местности, его обычаям и укладам и т. д., поэтому возведение принципов фундаментальной систематики педагогического общения в рамках общего стратегического эквивалента не всегда будет соответствовать ожиданиям. Первостепенным фактором для создания условий положительного педагогического воздействия должно выступать изучение и тонкое понимание психических явлений всех сторон образовательного процесса, на основании которых необходимо подбирать условия педагогического общения, позволяющие наделить эмоциональный фон учащихся и их внутриличностную мотивацию, направленную не только на успешное освоение фундаментальных знаний, но и на становление личности, придерживающейся активной гражданско-правовой позиции. Также очевидно, что внешние механизмы образовательной системы, направленные на разрешение проблематики педагогического общения, подкрепляются необходимостью глобальных исследований в данной области, где обмен практическим опытом будет способствовать расширению границ необъятного методического инструментария педагогического общения, идущего в ногу со временем и опирающегося на опыт предшественников.