On the design of a system for developing the professional and personal competences of students majoring in "Pedagogy and Psychology of Deviant Behaviour"
On the design of a system for developing the professional and personal competences of students majoring in "Pedagogy and Psychology of Deviant Behaviour"
Abstract
The article examines the issue of developing the professional and personal competences of future specialists in the discipline of "Pedagogy and Psychology of Deviant Behaviour" in the context of updated requirements for higher education, the digitalisation of the social environment, and the increasing complexity of preventive work with children and adolescents at risk. The relevance of training specialists capable of combining theoretical knowledge of the nature of deviant behaviour with practical skills in diagnosis, prevention, correction, counselling and inter-agency cooperation is substantiated. The aim of the study is to provide a theoretical basis for the structure of professional and personal competences and to develop practical recommendations for their development within the higher education process. The methodological framework consists of the competence-based, systems-based, personality-activity-based, axiological and practice-oriented approaches; methods used include the analysis of regulatory documents, academic literature and educational programmes, as well as the synthesis of pedagogical experience from Russian universities, including the Vladimir Kikot Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia. As a result, the following components of competence have been identified: cognitive-theoretical, diagnostic-analytical, preventive-corrective, communicative-ethical, legal, digital and reflective-personal. Pedagogical conditions and recommendations have been suggested: interdisciplinary integration of content, the case study method, supervised practical training, mentoring, project-based learning and the development of digital security and a complex assessment of results. Particular attention is paid to the link between university education and real-world professional situations that require ethical responsibility, legal literacy, empathy and a steadfast professional stance. The importance of preventing the stigmatisation of students and fostering a humanistic outlook in future professionals is emphasised. The conclusion is made that there is a need for holistic, practice-oriented training of professionals, ensuring their readiness to effectively prevent deviant behaviour in the educational and social environments of modern Russian society today.
1. Введение
Подготовка специалистов по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» связана с решением комплексных задач профилактики, диагностики, коррекции и сопровождения детей, подростков и молодежи группы риска. Федеральный образовательный стандарт ориентирует программы специалитета на формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, необходимых для психолого-педагогической работы с несовершеннолетними, склонными к девиантному поведению
.Актуальность темы усиливается запросом системы образования на раннее выявление поведенческих рисков, профилактику травли, интернет-угроз, социальной дезадаптации и рискованного поведения. Концепция развития психолого-педагогической помощи до 2030 года подчеркивает необходимость своевременной поддержки обучающихся
, а профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» фиксирует значимость сопровождения, воспитательной среды и взаимодействия с семьей .Актуализация профессионального стандарта педагога-психолога показывает, что современному специалисту требуются межведомственное взаимодействие, работа с разными категориями участников образовательных отношений и повышение качества помощи
. Поэтому подготовка должна включать не только знания и технологии, но и эмпатию, саморегуляцию, этическую ответственность, правовую культуру и рефлексию, что соотносится с понятием девиантологической компетентности .Цифровая среда стала самостоятельным пространством социализации подростков и источником новых рисков: кибербуллинга, вовлечения в деструктивные сообщества, зависимых форм поведения. Исследования цифровых компетенций психологов показывают необходимость включения в подготовку технической, информационной, коммуникативной, правовой и этической составляющих
, , а цифровизация меняет роль психолога в выявлении и коррекции деструктивных социальных девиаций .Проблема исследования состоит в противоречии между потребностью образовательных и профилактических организаций в специалистах комплексного профиля и недостаточной разработанностью целостной модели формирования их профессионально-личностных компетенций в вузе.
Цель исследования — теоретически обосновать структуру профессионально-личностных компетенций будущих специалистов по специальности «Педагогика и психология девиантного поведения» и разработать практические рекомендации по их формированию в образовательном процессе вуза.
2. Материалы и методы исследования
Исследование носит теоретико-методологический и прикладной характер. Материалами выступили федеральный образовательный стандарт 44.05.01, стратегические и профессиональные нормативные документы, современные публикации по девиантологической компетентности, профилактике, цифровым компетенциям, наставничеству и методические материалы по профилактической работе.
Методологическую основу составили компетентностный, личностно-деятельностный, системный, аксиологический и практико-ориентированный подходы. Они позволили рассмотреть подготовку будущего специалиста как развитие способности действовать в сложных профессиональных ситуациях, учитывая ценности помощи, этические ограничения, профессиональную среду и личностное становление студента.
Использовались методы теоретического анализа литературы и нормативных документов, сравнительно-сопоставительный анализ требований к подготовке, обобщение педагогического опыта, структурно-функциональное моделирование и логико-содержательная интерпретация. Методические рекомендации позволили соотнести модель компетенций с задачами наблюдения, сопровождения, профилактической работы и взаимодействия с семьей
, .3. Результаты и их обсуждение
Профессионально-личностные компетенции будущего специалиста по педагогике и психологии девиантного поведения можно определить как интегративную готовность к научно обоснованной, этически ответственной и практически эффективной деятельности по профилактике, диагностике, коррекции и сопровождению лиц с признаками девиантного поведения.
Эти компетенции формируются на пересечении педагогики, психологии, социальной работы, права, конфликтологии, возрастной и семейной психологии, цифровой безопасности и межведомственного взаимодействия. Девиантное поведение следует рассматривать не как изолированный личностный дефект, а как результат сочетания индивидуальных, семейных, школьных, групповых, цифровых и социальных факторов.
В структуре профессионально-личностных компетенций выделяются семь групп компетенций. Необходимость их выделения подтверждается совокупностью исследований, рассматривающих подготовку специалистов и профилактику проблемного поведения с разных сторон: научно-теоретической, диагностической, профилактической, коммуникативно-этической, правовой, цифровой и рефлексивно-практической.
Рефлексивно-личностный компонент выражается в способности анализировать собственные действия, сохранять устойчивость и развивать профессиональную идентичность. А.А. Бехтер рассматривает личностную рефлексию как один из механизмов формирования социально-профессиональной идентичности будущего психолога
. Исследования профессиональной идентичности студентов-психологов У.С. Родыгиной также показывают, что профессиональная идентичность является сложным интегративным феноменом, связанным с принятием профессиональной деятельности и развитием специалиста . С.В. Бобрышов, Л.В. Суменко и О.А. Таран обосновывают необходимость формирования культуры профессиональной рефлексии будущего педагога непосредственно в процессе профессиональной практики . Для специалиста, работающего с девиантным поведением, рефлексия особенно значима: она позволяет анализировать собственные профессиональные решения, осознавать ограничения и ошибки, предупреждать эмоциональное выгорание и выстраивать профессиональную идентичность. Поэтому рефлексивно-личностный компонент должен включать саморегуляцию, самооценку, профессиональную рефлексию и готовность к непрерывному профессиональному развитию.Цифровой компонент включает безопасное применение онлайн-инструментов и учет киберрисков. Исследования Г.У. Солдатовой и Е.И. Рассказовой показывают, что цифровая компетентность российских студентов включает знания, умения, мотивацию и ответственность и проявляется в сферах контента, коммуникации, потребления и технического использования цифровой среды
. Всероссийское исследование Г.У. Солдатовой, Т.А. Нестика, Е.И. Рассказовой и Е.Ю. Зотовой выявило необходимость развития цифровой компетентности подростков и родителей с учетом онлайн-рисков и способов совладания с ними . Отдельное исследование К.Д. Хломова, Д.Г. Давыдова и А.А. Бочавер посвящено опыту российских подростков, сталкивающихся с кибербуллингом . Поэтому цифровой компонент должен включать понимание цифровых рисков, безопасную работу с информацией, профессиональную коммуникацию в цифровой среде и навыки профилактики кибербуллинга и других форм онлайн-девиаций.Правовой и межведомственный компонент связан с пониманием границ компетенции и ответственности за профессиональные решения. А.А. Беженцев в работе «Система профилактики правонарушений несовершеннолетних» рассматривает профилактику как деятельность системы взаимосвязанных органов и учреждений, что требует от специалиста понимания функций различных субъектов профилактики и механизмов их взаимодействия
. В более поздней работе «Профилактика правонарушений несовершеннолетних» автор комплексно рассматривает организацию деятельности органов и учреждений системы профилактики . Следовательно, специалист по педагогике и психологии девиантного поведения должен понимать правовые основания помощи несовершеннолетним, границы собственной профессиональной ответственности, порядок взаимодействия с образовательными, социальными и правоохранительными структурами. Правовая грамотность в данном случае является необходимым условием законности и согласованности профессиональных решений.Коммуникативно-этический компонент обеспечивает доверительное взаимодействие с детьми, родителями, педагогами и службами профилактики. И.А. Баева и Л.А. Гаязова показывают, что психологическая безопасность образовательной среды является важным условием благополучия детей и подростков и требует специально организованного психолого-педагогического сопровождения
. В эмпирическом исследовании авторов оценивалась психологическая безопасность образовательной среды на выборке педагогов и учащихся, что подчеркивает практическую значимость качества взаимодействия участников образовательных отношений. Этическая сторона профессиональной коммуникации особенно важна при работе с несовершеннолетними, поскольку специалист должен сохранять уважение к личности ребенка, избегать стигматизации и учитывать интересы семьи и образовательной организации. И.А. Баева в работах по психологической безопасности образования связывает профессиональную деятельность специалиста сопровождения с созданием безопасной среды и поддержкой субъектов образования. Поэтому коммуникативно-этический компонент закономерно включает эмпатию, навыки доверительного взаимодействия, этическое принятие решений и способность конструктивно работать с конфликтными ситуациями.Профилактико-коррекционный компонент связан с проектированием профилактических программ, тренингов социальных навыков, медиации и индивидуальных маршрутов сопровождения. С.А. Беличева рассматривает превентивную работу как комплекс социально-психологических и педагогических мер, направленных на предупреждение дезадаптации, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
. А.А. Реан в монографии «Психология девиантности: Дети. Общество. Закон» рассматривает профилактику девиантности как комплексную задачу, связанную с особенностями развития ребенка, социальной средой и системой воспитания . Современное учебное пособие под редакцией А.А. Реана «Психология воспитания и профилактика девиантного поведения» также объединяет вопросы воспитательного взаимодействия семьи и школы с психологическими технологиями профилактики . Поэтому специалист должен быть способен не только диагностировать риск, но и проектировать профилактические программы, коррекционные мероприятия, индивидуальные маршруты сопровождения и оценивать их результаты.Диагностико-аналитический компонент предполагает владение наблюдением, беседой, анализом документации, социометрией и скринингом. Необходимость этой группы компетенций непосредственно связана с тем, что профилактическая и коррекционная работа должна опираться на выявление факторов риска, особенностей социализации и конкретной ситуации развития ребенка. Е.В. Змановская в «Девиантологии» включает диагностику в систему профессиональной работы с отклоняющимся поведением и рассматривает различные подходы к выявлению его проявлений и детерминант . С.А. Беличева в работе «Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников» обосновывает необходимость социально-психолого-педагогической диагностики детей и подростков группы риска как основы выбора мер поддержки и коррекции
. Поэтому будущему специалисту необходимы навыки наблюдения, беседы, анализа документации, скрининга и интерпретации диагностической информации.Когнитивно-теоретический компонент включает знание теорий девиаций, возрастных закономерностей и факторов риска. Е.В. Змановская в работе «Девиантология: психология отклоняющегося поведения» рассматривает девиантное поведение как сложный социально-психологический феномен, раскрывая систему его детерминирующих факторов, а также методы диагностики, профилактики и коррекции
. Это подтверждает необходимость фундаментальной теоретической подготовки будущего специалиста: знание закономерностей развития личности, механизмов формирования девиаций и факторов риска является условием научно обоснованного анализа профессиональных ситуаций. В.Д. Менделевич в «Психологии девиантного поведения» также связывает понимание отклоняющегося поведения с комплексным анализом его психологических и социальных детерминант . Следовательно, когнитивно-теоретическая компетентность выступает базой для всех последующих профессиональных действий.В совокупности эти данные позволяют рассматривать предложенную модель не как перечень разрозненных умений, а как целостную систему профессиональной готовности, в которой каждая группа выполняет самостоятельную функцию и одновременно связана с другими компонентами.
Формирование компетенций целесообразно строить поэтапно. На адаптационно-мотивационном этапе студент осваивает смысл профессии и ее этические основания. На теоретико-аналитическом этапе изучает девиантологию, психологию развития, социальную педагогику, семейную психологию, конфликтологию и правовые основы профилактики.
На технологическом этапе студенты осваивают методы диагностики, профилактики, консультирования, коррекции, проектирования программ и оценки эффективности. Эффективными являются кейс-метод, деловые и ролевые игры, тренинговые формы, моделирование межведомственных совещаний, разработка индивидуальных маршрутов сопровождения. Современные исследования профилактической работы показывают значимость наставничества, социально значимой деятельности и включения подростков в конструктивные формы взаимодействия
.На практико-супервизионном этапе студент включается в учебную, производственную и исследовательскую практику. Супервизия помогает превратить опыт в профессиональное знание, а рефлексивно-интегративный этап обеспечивает обобщение результатов через проекты, портфолио, самооценку и экспертную оценку. Анализ программ подготовки специалистов подтверждает необходимость увеличения доли практических занятий, стажировок и современных технологий обучения
.Ключевыми педагогическими условиями выступают междисциплинарная интеграция содержания, практико-ориентированность, развитие рефлексивной культуры, этико-правовая подготовка, цифровизация профессиональных модулей и сотрудничество с образовательными, социальными и профилактическими организациями. Современная наука о развитии и обучении подчеркивает значимость целостного развития личности и активного участия обучающегося в деятельности
.Практические рекомендации для вузов включают картирование компетенций, обновление модулей, усиление практикумов, кейс-метода и комплексной оценки. В учебные планы целесообразно включать модули «Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения», «Диагностика факторов риска и защиты», «Семья в системе профилактики», «Межведомственное взаимодействие», «Цифровые риски подростков», «Этика и право в работе специалиста». Производственную практику следует выстраивать как последовательность: наблюдение, выполнение отдельных заданий, участие в профилактических мероприятиях, мини-проект под супервизией и итоговая рефлексия.
Региональный опыт профилактики девиантного поведения детей и молодежи показывает, что результат зависит от согласованности действий разных субъектов профилактики
. Поэтому вузам важно развивать партнерство с образовательными организациями, центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, учреждениями системы профилактики и общественными организациями.Опыт российских вузов показывает, что подготовка по специальности 44.05.01 строится по нескольким моделям: ведомственно-практической, классической университетской и регионально-педагогической. Все они требуют соединения теории, практикумов, проектной работы, профессиональной пробы и личностного развития будущего специалиста
, , .В Московском университете МВД России имени В.Я. Кикотя описан опыт профессионализации культурно-досуговой деятельности курсантов 44.05.01. Посещение галереи или анализ скульптурной композиции используется как профессиональная проба: курсанты выявляют социальные проблемы и девиации, оценивают возрастные риски социализации и предлагают алгоритм действий социального педагога или инспектора по делам несовершеннолетних. Такой подход развивает наблюдательность, эмпатию, междисциплинарное мышление и способность переводить культурный материал в план профессиональной помощи
.На факультете психологии МГУ имени М.В. Ломоносова подготовка 44.05.01 представлена через образовательный стандарт 2021 года и учебный план 2023 года. Этот опыт показывает значимость фундаментальной университетской психологической подготовки, соединенной с исследовательскими и прикладными дисциплинами, что усиливает научно-аналитическое понимание природы девиантного поведения
.Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых реализует региональную модель через специализацию «Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения». Ее ценность заключается в ориентации на потребности школ и региональной системы профилактики, где выпускник должен уметь работать с детьми группы риска, семьей и социальными службами
.4. Заключение
Профессионально-личностные компетенции будущих специалистов по специальности «Педагогика и психология девиантного поведения» являются интегративным результатом подготовки, объединяющим знания, диагностические и профилактико-коррекционные умения, этико-правовую культуру, цифровую компетентность, межведомственное взаимодействие и рефлексивно-личностную зрелость.
Их формирование должно осуществляться как системный процесс: мотивационное введение в профессию, междисциплинарное обучение, практико-ориентированные технологии, супервизируемая практика, проектная деятельность, наставничество и рефлексивная оценка профессионального развития.
Наиболее значимыми условиями выступают ранняя профессиональная проба, регулярный анализ кейсов, развитие этико-правовой позиции, работа с реальными и моделируемыми профилактическими задачами, сотрудничество с базами практики и целенаправленное развитие личностных качеств специалиста.
Рекомендации для вузов включают картирование компетенций, обновление модулей, усиление практикумов, внедрение портфолио и рефлексивных дневников, развитие цифровой и наставнической составляющих, а также устойчивое взаимодействие с образовательными, социальными и профилактическими организациями.