THE USE OF AUTHENTIC EDUCATIONAL VIDEO CONTENT WHEN  PRACTICING THE MODULATION OF THE THIRD TONE DURING THE CHINESE LANGUAGE LESSONS IN MIDDLE SCHOOL

В современном мире наблюдается стремительно возрастающая направленность на изучение китайского языка. Это может быть обусловлено быстрыми изменениями в развитии мировых тенденций. Многие школы России начинают вводить китайский язык как общеобразовательный предмет по выбору. Учащиеся, которые выбирают китайский язык как второй иностранный язык, в большинстве случаев сталкиваются с проблемой освоения такого аспекта КЯ как фонетика, а в частности — тоны, так как тональная природа китайского языка является нетипичной для носителей русского языка, что и вызывает основные трудности при его изучении на начальном этапе. Развитие фонетических навыков предстает перед учащимися как сложный и долгий процесс, который может способствовать снижению мотивации при изучении китайского языка. В данной статье мы будем рассматривать обучение произношению третьего тона китайского языка в потоке речи как методическую проблему и предложим варианты развития конкретного фонетического навыка при помощи аутентичного обучающего видеоконтента.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения уровня вовлеченности учащихся в процесс развития фонетических навыков китайского языка посредством внедрения аутентичного обучающего видеоконтента.

Под фонетикой китайского языка как аспектом обучения понимается звуковой строй языка — совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударения, ритм, мелодика, интонация, паузы и тон). Приступая к изучению китайского языка, по мнению А.Н. Алексахина, необходимо усвоить «базовый уровень языковой системы — фонетико-фонологический, объектом изучения которого является природная материя языка человека — звуки речи».

Крайне важным аспектом для нашей работе является определение фонетического навыка, который будет взят за основу для проведения эксперимента, так как формирование фонетических навыков – начальный этап и фундамент, на котором в дальнейшем строится изучение грамматики, лексики и других компонентов изучаемого языка.

В настоящем исследовании принимается определение фонетического навыка, предложенное Н.Л. Федотовой. Автор обращает внимание на необходимость учёта языковой установки: «Фонетический навык (сложный фонетический навык) — особым образом организованная структура, которая состоит из автоматизированных операций идентификации и воспроизведения сегментных и суперсегментных единиц в соответствии с языковой установкой на данном языке». Выбор именно такого определения фонетического навыка авторы настоящей статьи обуславливаем те, что в китайском языке тоны являются суперсегментными единицами и в данной работе будет рассматриваться и анализироваться именно восприятие на слух и воспроизведение, т.е. адекватное произношение конкретных сочетаний тонов в двусложных словах.

Рассмотрим определения термина «тон» в работах отечественных и китайских ученых. А.Н. Спешнев определяет тоны как частотная характеристика слога, его мелодическая окраска — в узком смысле и как совокупность ряда взаимосвязанных акустических признаков, таких как регистр, частотных диапазон, распределение интенсивности внутри финали — в широком смысле

А.Н. Алексахин определяет тон как неотъемлемую характеристику китайского слога. Кроме этого подчеркивает, что основным системообразующим свойством гласных КЯ является их дифференциация в зависимости от пяти разных (включая нулевой тон) эффективных укладов голосовых связок

Хань Даньсин определяет понятие «тон» в китайском языке как ритмическое изменение мелодического контура каждого слога (пиктограммы), которое играет важную семантическую роль. Другими словами, характер изменения высоты тона китайского голоса в процессе произношения различен, в зависимости от «контура», описываемого голосом

Стоит также разграничить понятия «интонация» и «тон». Как утверждает Хань Даньсин, под тоном подразумевается звуковая тональность слогов, функцией которой является дифференциация значения слов и выражений. Под интонацией же понимается изменение уровня тона всего предложения. Функцией интонации является выражение цели высказывания, выражение эмоций говорящего. При изменении интонации предложения тоны слогов не меняются. Вне зависимости от длительности обучения у учащихся могут возникнуть ошибки, связанные с произношением тонов. Если говорящий не обладает навыком правильного произношения тонов китайского языка, то не только собеседникам сложно воспринимать его высказывание, но и ему самому сложно воспринимать речь других людей.

Трудности у обучающихся могут возникать, когда они сталкиваются с изменениями тона. Ошибки могут возникнуть в том случае, когда учитель уделяет недостаточное количество внимания на обучение учащихся модуляции тонов

Рисунок 1 - Высота произнесения полутретьего тона

DOI:10.60797/PED.2025.9.1.1

данной работе будут рассматриваться такие сочетания как: 3+1, 3+2, 3+3, 3+4. Это обусловлено тем, что 3й тон произносится как «полный третий тон» только в том, случае, если он произносится изолировано (перед паузой или в конце слова, которое произносится отдельно). В остальных же случаях, он претерпевает модуляцию.

Для начала нам необходимо дать характеристику полного третьего тона. По мнению Х. Даньсина, идея третьего тона заключается в том, что звук начинается с исходной точки, опускается и на определенном уровне поднимается вверх, обратно в исходную точку, несколько поднимаясь над ней в конце своего звучания

При произнесении слога в полутретьем тоне звук в середине отрезка восхождения плавно переходит в тон следующего за ним слога — в первый, второй или четвертый. Например:

1) третий тон + первый тон 我吃wǒchī)；

2) третий тон + второй тон (我来wǒlái)；

3) третий тон + четвертый тон (我去wǒqù).

Для понимания теоретических основ особенностей изменения третьего тона, мы считаем необходимым дать характеристику каждому из рассматриваемых элементов (3+1, 3+2, 3+3, 3+4).

Как описывает A.Н. Спешнев в своем труде «Введение в китайский язык» третий тон перед любым другим тоном (кроме третьего) теряет свою восходящую часть и фактически становится ровным низким. Третий тон перед другим третьим тоном, произносимыми без паузы, заменяется на второй.

Для понимания теоретических основ особенностей изменения третьего тона, мы считаем необходимым дать характеристику каждому из рассматриваемых элементов (3+1, 3+2, 3+3, 3+4).

Первым, из рассматриваемых сочетаний будет сочетание 3+1. Например, в словосочетании 卡车kǎchē третий тон в первом слоге реализуется в слогообразующем гласном «а». По правилам произнесения слога в третьем тоне на начальном отрезке звук понижается, а затем направляется вверх, но, не доходя до верхней точки полного третьего тона — переходит к ровному звучанию слога che в первом тоне .

Далее хотелось бы подробно рассмотреть сочетание 3+2. Смысл изменения произношения тонов в сочетании слогов в третьем и втором тонах подобен уже рассмотренному случаю 3+1. При чтении слога в третьем тоне звучание повышающегося отрезка доходит до середины, переходя из этой точки в слог во втором тоне, мелодический контур которого продолжается вверх. Например, при чтении слога 古籍gǔjí мы начинаем произносить слогji как только звук [u] достигает середины восходящего отрезка.

Следующим пунктом мы бы хотели рассмотреть сочетание 3+4. На рисунке изображен процесс изменения направления тона. При прочтении слога в третьем тоне со слогом в четвертом тоне слог в третьем тоне произносится как полутретий тон. если за слогом в третьем тоне следует слог в четвертом тоне, слог в третьем тоне необходимо произносить в полутретьем тоне. В соответствии со схемой звучания слога в третьем тоне достигает середин восходящего отрезка произношения, после чего звучание плавно переходит в четвертый тон.

Например, в слове 补助bǔzhù слог bu произносится таким образом, что в середине отрезка повышающегося уровня голоса переходит в нисходящий уровень голоса слога zhu в четвертом тоне.

Последним рассмотренным изменением тона будет сочетание 3+3. Его мы рассматриваем последним, так как в отличии от предыдущих изменений полного третьего тона на полутретий, в сочетании 3+3 первый слог при произнесении полностью заменяется на второй тон. Из правила следует, что «если два слога в третьем тоне без паузы следуют друг за другом, то первый слог читается во втором тоне, но при этом имеет знак третьего тона.

Проиллюстрируем эту модуляцию конкретными примерами:

1) nǐhǎo你好 — níhǎo;

2) jiǎnduǎn简短 — jiánduǎn.

Из примеров видно, что этимологический третий тон при произнесении заменяется на второй тон.

Для дальнейшей работы по поставленной проблеме в данном исследовании нам считается крайне важным установить психологические особенности детей среднего школьного возраста.

Если говорить о данном возрастном отрезке, то стоит отметить, что нервная система детей этого возраста стремительно развивается, что приводит к более планомерному восприятию мира. Учащиеся в этом возрасте развивается любознательность, настойчивость и целеустремленность

Как утверждал советский психолог Д.Б. Эльконин, именно подростковый возраст чувствителен к переходу учебной деятельности на более высокий уровень. Учение может приобрести новый смысл и стать деятельностью по самосовершенствованию личности. Восприятие новой информации также проходит легче через визуальную составляющую. Клиповая подача информации может оказаться предпочтительнее при отборе учебного материала для данной возрастной группы, это обусловлено тем, что с развитием масс-медиа и большинство подростов предпочитает усвоение материала путем передачи информации через мультимедийные формы. Как показало исследование кандидата психологических наук И.А Николаевой, при выборе средств подачи информации большая часть учащийся подросткового возраста выберет визуальные формы подачи информации

Принимая во внимание вышеперечисленные особенности подросткового возраста (учащихся средней школы), а конкретно то, что предпочтение в подаче информации отдается визуальной составляющей, мы считаем, что будет актуально и эффективно применять в работе над развитием фонетических навыков КЯ именно визуальные материалы и строить систему упражнений, основываясь на них.

Информационно-коммуникационные технологии нашли широкое применение в современной системе образования. Аудиовизуальные материалы как один из элементов этих технологий, активно внедряются и используются в методике обучения иностранным языкам. Переход на дистанционные формы обучения также повысил роль и значимость аудиовизуальных материалов в учебном процессе. Благодаря таким инструментам, процесс самого обучения не пострадал, а, наоборот, стал более эффективным

Учитывая психологические особенности младшего подросткового возраста и современные тенденции, именно просмотр видеороликов будет вызывать интерес и мотивацию у обучающихся.

В качестве ресурсов, нами было принято решение использовать такие китайские платформы, как 小红书и 抖音. Мы бы хотели поподробнее рассказать о каждой из платформ и обосновать свой выбор.

Платформа 小红书была представлена в 2013 году как инструмент для совершения онлайн-покупок и ведения блога. Также пользователи платформы могут общаться друг с другом и комментировать. Стоит отметить, что большим преимуществом платформы является регистрация без использования китайский сим-карты, что предоставляет возможность обучающимся во внеурочное время искать и просматривать контент на китайском языке

Платформа 抖音 является уже довольно знакомой платформой для русскоязычных обучающихся, так как это оригинал популярного приложения TikTok. Отличительной особенностью является то, что 抖音используется носителями КЯ на территории материкового Китая

Положительные стороны, которыми обладают такие платформы выделил ученый, преподаватель китайского языка в Пекинском университете языка и культуры, Ю Цзе. Он считает, что происходит разрушение пространства и границ, благодаря чему появляется возможность преодолеть некоторые ограничения в изучении китайского языка в условиях неязыковой среды

Помимо выраженных плюсов, существуют и недостатки подобных платформ. Как отмечается, не рекомендуется уделять более 5–7 минут на обучение такого формата, иначе с высокой вероятностью потеряется концентрация внимания. Это также будет браться во внимание во время разработки упражнений с использованием аудиовизуальных материалов

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что выбор платформ для разработки упражнений, направленных на отработку фонетического навыка КЯ, обуславливается возрастными и психологическими особенностями учащихся среднего школьного возраста, кроме этого, что является крайне важным.

Разработка системы упражнений для развития фонетического навыка(полутретьего тона в китайском языке) с использованием аутентичного видеоконтента требует комплексного подхода. Полутретий тон — это важная часть фонетической системы китайского языка, и его правильное произнесение часто вызывает трудности у изучающих язык. Для эффективного обучения можно использовать различные виды упражнений, включая прослушивание, повторение, сопоставление, а также анализ реального контекста, что будет способствовать лучшему восприятию и закреплению этой фонетической особенности китайского языка.

Как уже упоминалось в данном исследовании, за основу исследования будет браться модуляция 3 тона, а именно сочетания: 3+1, 3+2, 3+3, 3+4. Предложенные нами упражнения будут направлены на развитие данного фонетического навыка с помощью визуальных технологий.

Для проведения анализа нами было отобрано 8 обучающих видео, найденных на платформах 小红书 и 抖音. Видео представляли собой короткие (около 1 минуты) видеоролики, автором которых являлись учителя — носители китайского языка. В видеороликах учителя не только схематично показывали отличие полного третьего тона от полутретьего и замена третьего тона на второй, но и давалось большое количество примеров модуляции, которые мы взяли за основу разработанного комплекса упражнений.

При составлении комплекса упражнений было решено разделить его на 2 этапа:

• 1-й этап — упражнения, направленные на отличие в произношении полного 3го тона от полутретьего с использованием визуальных технологий;

• 2-й этап — работа с модуляцией 3го тона с использованием визуальных технологий.

Этап 1. Отличие полного 3-го тона от полутретьего тона с использованием визуальных технологий. На этом этапе учащимся необходимо было просмотреть видеоролики

Для развития фонетического навыка учащимся было предложено следующее упражнение:

Упражнение 1 (направлено на отличие полного третьего тона от полутретьего): Работая в паре, один учащийся должен произнести слоги ba, ta, da, fa, la, ka полным третьим тоном, задача напарника — произнести эти же слоги, но уже полутретьим тоном. Затем учащиеся меняются.

Таким образом каждый из учащихся воспринимает различие полного третьего тона и полутретьего на слух, а также формирует навык воспроизведения их в речи, соблюдая различия.

Этап 2: Работа с модуляцией 3 тона. На этом этапе нами была поставлена задача сформировать у учащихся навык воспринимать на слух и воспроизводить в речи сочетания 3+1, 3+2, 3+3, 3+ 4. Учащиеся просматривают серию видеоматериалов

Упражнение 1: (направлено развитие навыка произнесения полутретьего тона): Учащимся были предоставлены двусложные слова, в которых присутствуют сочетания 3+1, 3+2, 3+4. Учащиеся по очереди зачитывают двусложное слово, при этом остальные учащиеся воспринимают его только на слух. Задача говорящего адекватно произнести двусложное слово, соблюдая изменение третьего тона. Задача слушателей – верно воспроизвести услышанное сочетание.

Отдельно для отработки восприятия на слух и воспроизведения в речи мы посчитали необходимым отдельно рассмотреть модуляцию 3+3. Перед тем, как учитель озвучил правило, учащиеся внимательно 2 раза просмотрели соответствующий видеоролик, в котором все произнесенные диктором слоги были с вышеупомянутым сочетанием

Упражнение 2: Учащимся выдаются карточки с двусложными словами (сочетания 3+3), на которых написано двусложное слово/словосочетание и подпись 对/不对. Подпись 对 говорит учащемуся о том, что слом необходимо произнести с учетом изменения третьего тона. Надпись 不对 говорит о том, что учащемуся необходимо намеренно допустить ошибку и пренебречь правилам модуляции третьего тона. Задача слушателей определить — верно или неверно произнесен тоны. В случае неверного произношения — исправить. В процессе работы учащиеся обмениваются карточками, что позволяет всем отработать как можно большее количество примеров.

Предполагается, что данные упражнения, составленные с опорой на просмотр аутентичного обучающего видеоконтента могут быть использованы как дополнительный материал на уроках китайского языка в средней школе. Мы считаем, что такой комплекс упражнений поможет как учащимся в развитии фонетического навыка китайского языка, так и учителям, которые представляют необходимым внедрение визуальных технологий в обучение фонетической стороне речи.

Мы считаем возможным сделать вывод о том, что проанализировав труды отечественных и китайских ученых, таких как А.Н. Алексахин («Теоретическая фонетика китайского языка»), Н.А. Спешнев («Фонетика китайского языка», «Ведение в китайский язык»), О.М. Готлиба («Из опыта обучения китайскому языку с применением аудиовизуальных средств»), Д.Б. Эльконин, Хань Даньсин («Практическая фонетика китайского языка»), Ю Цзе по поставленной проблеме, а также проанализировав психологические особенности учащихся средней школы нам удалось выяснить, что трудности в развитии фонетического навыка КЯ возникают на этапе модуляции тонов в потоке речи, т.к изолированно они произносятся чаще всего только в учебных целях. Именно поэтому нами было принято решение рассмотреть такой аспект формирования фонетического навыка, как модуляция 3‑го тона, т.к при его произнесении в сочетаниях с другими тонами, его восходящая часть теряется, а при произнесении 3‑го тона с другим слогом такого же тона, его необходимо заменять на второй. Предполагается, что при помощи аудиовизуальных материалов представляется возможным развить этот навык у учащихся. Согласно психологическим особенностям рассматриваемой возрастной группы, было принято решение остановиться на анализе и выборе учебного материала на таких китайских платформах, как 小红书и 抖音, так как они соответствуют интересам обучающихся и могут использоваться при составлении упражнений на формирование фонетического навыка и, как следствие, привести к достижению цели, поставленной в данной работе.