An Evaluation Methodology for Extracurricular Activity

Внеурочные мероприятия, особенно общешкольные, занимают важное место в образовании и воспитании подрастающего поколения. Их цель – способствовать разностороннему, гармоничному развитию личности ребенка, созданию условий для его самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, принятых в российском обществе, поэтому качеству подготовки и проведения таких мероприятий следует уделять внимание не менее, чем любому предметному уроку.

Достижение цели воспитательной работы каждым субъектом образовательной деятельности осуществляется самостоятельно, исходя из своих возможностей: педагогических, методических, материальных. Не последняя роль отводится системе управления воспитательной работой, ее способности сформировать творческую внутришкольную атмосферу.

По нашим наблюдениям, по мере взросления у многих школьников снижается мотивация к проявлению внеурочной активности в стенах школы, и после завершения уроков они стремятся быстрее ее покинуть. Этот вывод подтвердился результатами небольшого диагностического опроса, проведенного нами во всех классах школы и состоящего из четырех вопросов:

1. Тебе интересно участвовать в общешкольных мероприятиях? (да, нет).

2. Если «да», в каких мероприятиях ты участвуешь с удовольствием?

3. Чем тебя привлекают такие мероприятия?

4. Если «нет», почему не хочешь участвовать в общешкольных мероприятиях?

Вопросы специально имели открытую форму, чтобы не программировать учеников на возможные варианты ответов, а дать им возможность определить собственное отношение к общешкольным мероприятиям и своему участию в них.

Естественно, что проведение опроса среди учащихся начальной школы имело некоторые трудности, в основном ожидаемые, вызванные отсутствием у детей опыта участия в таких мероприятиях. Ученики начальной школы, как правило, активно, с интересом участвуют в различных мероприятиях, как классных, так и общешкольных, охотно в них включаются. Судя по их ответам на предложенные вопросы, в основе их мотивации лежит стремление попробовать все, проявить себя в разных ролях. Так своим участием дети помогают сами себе лучше понять и оценить собственные склонности и способности.

У обучающихся 5-7 классов уже наблюдается снижение мотивации к участию во внеурочных мероприятиях. В ответах на первый вопрос появился отрицательный ответ, так как к 11-12 годам у детей формируются индивидуальные, вполне осознанные, предпочтения и приоритеты во внеучебной деятельности: секции, кружки и т.п., причем за пределами школы. Интерес к участию в школьных мероприятиях снижается, к тому же их посещение, как и участие, не является обязательным. Однако большинство респондентов написали, что им нравится принимать участие в праздничных концертах, школьных конкурсах, в тематических квестах, потому что так можно проявлять активность вместе с другими ребятами, чему-то научиться.

В ответах на первый вопрос у обучающихся 8-9 классов «нет» оказалось больше, чем «да». Старшеклассники еще меньше хотят задерживаться в школе после уроков, если нет их прямой заинтересованности в готовящемся мероприятии (например, последнего звонка или выпускного). Многие мероприятия для них уже повторялись неоднократно, поэтому не так интересны (концерты ко Дню учителя, Дню Победы, уроки Мужества, диспуты о космосе или экологии и т.п.), что неизбежно соответствует основным направлениям воспитательной работы в школе. В своих ответах они написали, что могли бы с удовольствием поучаствовать в спортивных соревнованиях, военно-патриотических мероприятиях, каких-то проектах, потому что так можно попробовать и оценить свои силы и возможности, высказать свои идеи. Свое нежелание участвовать в общешкольных мероприятиях они объясняли так: не интересна тема или форма, не хочу с этими ребятами, нет времени, лень готовиться, нет уверенности, что получится, ничего нового.

Допускаем, что наши коллеги, сейчас читающие эту статью, говорят: «Проблемы нет. Нужно больше творчества в организации мероприятий, нужны сценарии, способные удержать интерес детей и мотивацию к участию в них». Согласны, это лишним не будет. Однако, на наш взгляд, необходимо еще одно важное дополнение: каждое проведенное мероприятие должно пройти специальную систему оценивания, которая поможет организаторам выявить источники демотивации детей. Что представляет собой эта система и какова методика ее применения? В чем ее отличие от системы оценивания урока?

По своим структурным элементам системы оценивания урока и внеурочного мероприятия идентичны. Можно сказать, что это одна и та же система, есть только различие в методике ее применения. Структура системы оценивания урока описана в педагогических трудах, ставших уже классическими

- цель оценивания – определить результативность проведенного мероприятия или степень достижения запланированных результатов;

- эксперт (экспертная группа) – оценщик, квалифицированный специалист в определенной области знаний и обладающий необходимыми профессиональными качествами;

- метод как совокупность приемов и операций оценивания объекта;

- оценка – выраженное в числе, индексе мнение эксперта (другого проверяющего лица) об уровне соответствия (тождественности) поставленной цели (ожидаемого результата) и реально полученного результата;

- собственно оценивание как процесс определения уровня ценности или значимости чего-либо, исходя из количественных и/или качественных критериев. Результатом процесса оценивания является оценка;

- критерии как признаки, основания, правила принятия решения по оцениванию чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере);

- индикаторы – вербальные описания качественных оценок, отражающие различия или изменения в проявлении (состоянии) какого-либо измеряемого критерия. Используются для измерения уровня эффективности мероприятия.

Центральное место в образовании школьника занимает урок. Написано уже немало книг и статей о роли урока, его типах, видах, методиках разработки и анализе. Учителя делятся своим опытом, ученые проводят исследования, обобщения, например

Несколько иначе обстоит дело с процедурой оценивания внеурочного мероприятия, при том, что используются те же элементы системы оценивания. Предлагаемая нами методика может рассматриваться как универсальная, поскольку применима для оценивания любого внеурочного мероприятия. В то же время необходимо учитывать содержательную специфику каждого мероприятия, так как она влияет на выбор инструментария и описание показателей оценивания.

Предлагаемая ниже методика была разработана творческим коллективом педагогов нашей школы и апробирована при оценивании общешкольных мероприятий на патриотическую тему.

Цели методики: повышение качества внеурочных общешкольных мероприятий и мотивации обучающихся к участию в них на основе применения методики оценивания.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1) сбор и анализ исходного рабочего материала;

2) определение набора методов оценивания и их содержания;

3) описание методики оценивания и способа ее применения;

4) разработка рекомендаций по применения комплекса методов воспитательной работы при подготовке и проведении внеурочного общешкольного мероприятия на основе подхода «от цели к мероприятию» и по повышению эффективности воспитательного мероприятия;

5) предложения по стимулированию активности школьников и воспитание патриотического отношения к своей стране, родному краю и влиянию на сопутствующие процессы.

Ожидаемые результаты:

1) повышение уровня заинтересованности обучающихся в участии в общешкольных мероприятиях;

2) выявление интересов школьников в процессе совместной творческой деятельности, их психологического и социального состояния;

3) освоение новых способов внутригруппового и межгруппового взаимодействия;

4) создание инициативных групп;

5) совместное планирование учителями следующих воспитательных мероприятий с учетом результатов оценивания проведенных.

Для сбора рабочей аналитической информации были разработаны специальные инструменты: две анкеты для социологического опроса, критерии (показатели) и регламент.

В соответствии с регламентом использовались следующие виды оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание. Для их реализации применялись методы анкетного опроса, включенного наблюдения, фиксирования, статистического анализа, экспертной оценки.

Все виды оценок, и количественные, и качественные, были распределены по пяти группам:

1 группа: субъекты мероприятия, их количество (обучающиеся, детские коллективы, педагоги, родители, наставники); эта группа изначально содержит количественные показатели:

- число участников, задействованных в подготовке мероприятия;

- число участников, задействованных в проведении мероприятия;

- число участников, впервые привлеченных к подготовке и проведению мероприятия;

- число мероприятий в рамках одного проекта.

Следующие группы показателей относятся к качественным и требуется перевести их в соответствие с установленной цифровой шкалой.

2 группа: высокий, средний, низкий (уровень, степень, доля и т.п.);

3 группа: положительно, отрицательно, безразлично (оценивается влияние мероприятия на эмоциональную сферу участников);

4 группа: много направлений (>3), несколько направлений (2-3), нет связи (например, мероприятие на историческую тему может быть связано с темами героико-патриотическими, этнографическими, экологическими и т.п.);

5 группа: соответствие полное, соответствие частичное, несоответствие требованиям.

Обязательным условием является разработка индикаторов, исходя из содержания мероприятия, для каждой группы оценок отдельно.

Возьмем для примера критерий группы 5: уровень овладения современными информационными компетенциями. Этот критерий был использован при оценивании выступлений учащихся на школьной конференции. Составляем перечень требований (показателей) из 6 позиций (для данного требования):

- презентация подготовлена самостоятельно;

- количество слайдов не превышает 12;

- содержание слайдов соответствует теме доклада;

- слайды при докладе используются грамотно;

- слайды формируют визуальный образ по содержанию доклада, не перегружены текстом;

- слайды оформлены эстетично.

Если соблюдены все требования (или >4), ставится оценка «соответствует», что по цифровой шкале равно 3 баллам. Если соблюдены из требований 3-4 пункта, ставится оценка «частично соответствует», что по цифровой шкале равно 2 баллам, а менее 3 пунктов – «не соответствует», это ноль баллов. Таким образом, через описание индикаторов качественная оценка преобразуется в количественную.

Критерий из группы 4 – функциональность. Например, проведенное мероприятие может одновременно выполнять несколько функций: коммуникативную, интегративную, регулирующую, формирующую, обучающую и т.д. Чем большее число педагогических функций выполняет мероприятие, тем больше получает баллов. Задачу эксперта можно усложнить – определить показатели проявления этих функций и перевести качественную оценку в количественную.

Примеры (варианты) качественных оценок, требующих индикации, в зависимости от группы:

к критериям группы 2 относятся:

- актуальность темы, соответствие общей теме проекта;

- уровень творчества школьников;

- степень удовлетворенности участников результатами работы;

- содержательная привлекательность мероприятия для участников;

- уровень активности участников мероприятия;

- степень достижения ожидаемого результата;

- совместная деятельность;

- наличие духа единой команды, взаимная поддержка, синергетический эффект;

 к критериям группы 3 относится:

- отношение школьников к участию в мероприятии;

к критериям группы 4 относится:

- практическая направленность мероприятия;

 - функциональность мероприятия;

к критериям группы 5 относятся:

- качество оформления, подготовки материалов к мероприятию;

- уровень овладения современными информационными компетенциями;

- соответствие возрастным особенностям обучающихся;

- инклюзивность;

- соответствие требованиям безопасности;

- соответствие логике воспитательной работы.

Согласно регламенту, действия в процессе оценивания были распределены на три этапа.

В ходе первого этапа осуществлялась подготовка программы оценки, которая включает постановку цели мероприятия, описание ожидаемого результата, определение сроков, выбор методов оценивания и критериев, описание индикаторов, разработку инструментария для социологического опроса, планирование точек (временных, ситуационных) текущего оценивания с применение конкретного метода, формулирование ограничений и требований. Важно, чтобы этот комплекс соответствовал типу мероприятия и способствовал получению максимально объективной оценки.

На втором этапе проводились стартовая диагностики в форме входного опроса по анкете № 1 (возможно тестирование по теме мероприятия), измерение и фиксирование промежуточных результатов, социологический опрос на выходе из мероприятия по анкете № 2, экспертная оценка, обработка, анализ и обобщение полученных данных.

Третий этап – заключительный, содержал подведение итогов. Были сформулированы выводы и рекомендации по практическому применению результатов оценивания:

1) для анализа сильных и слабых сторон процессов подготовки и реализации мероприятий;

2) для определения направлений и способов повышения эффективности воспитательной работы в целом и по патриотическому воспитанию в частности;

3) для выявления областей корректировки организационно-управленческой деятельности.

Предварительно проведенный диагностический опрос школьников, по сути, подтвердил мнение педагогов о том, что по мере взросления у современных школьников снижается мотивация к участию во внеурочных мероприятиях, что побудило педагогов к поиску ответа на вопрос: «Как повысить качество внеурочных мероприятий и интерес детей?».

Результатом поиска стала разработанная методики оценивания, апробация которой на примере внеурочного мероприятия «Школьная конференция» показала свою эффективность. Были использованы практически все критерии оценивания, описанные выше. Кроме того, что были практически полностью достигнуты ожидаемые прогнозы, также был получен ряд результатов, которые могут стать темой будущих исследований. Во-первых, при оценивании мероприятия имелась ориентация не на проверку знаний и умений, как на уроке, а на оценку способностей учеников применять их в различных ситуациях социального взаимодействия (компетентностный подход), тем самым поурочная (обозначим ее как внутренняя) оценка встраивается в оценку внеурочную (внешнюю). В свою очередь, такая дуальность способствует, на наш взгляд, более динамичному развитию личностного самоопределения школьников. Во-вторых, по результатам социологических опросов возможны выявление и оценка морально-этических качеств участников в контексте их отношений к содержанию мероприятий.