FACTORS OF MOTIVATION IN THE PROCESS OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES

В современных условиях изучение иностранных языков претерпевает существенные изменения, меняется и мотивация к обучению. Мотивация – настолько сложный процесс, что факторы, побуждавшие обучающихся к изучению иностранного языка несколько лет назад, сейчас не имеют большого значения, поскольку появились совершенно новые стимулы.

В соответствии с этим, цель данной статьи – попытаться ответить на следующие вопросы:

1. Что такое мотивация в изучении иностранных языков?

2. Какие современные факторы влияют на мотивацию к изучению иностранных языков?

3. Как учитель/учащийся может поддержать развитие мотивации?

4. Как информация о мотивации к обучению может быть использована в учебном процессе?

А. А. Лаврентьева, Н. В. Хисматулина, С. А. Пугачева справедливо подчеркивают, что мотивацию в обучении иностранным языкам нельзя рассматривать «в категории продукта, который должен быть предоставлен обучающимся». Роль мотивации гораздо сложнее, и ответственность за ее развитие лежит не только на обучающемся, но и на преподавателе. По мнению авторов, роль учителя заключается в конструировании и развитии различных мотивов параллельно со знаниями и умениями

Поэтому недостаточно интересно и оригинально представить новый контент. Процесс мотивации гораздо более сложный и длительный, а значит, требует постоянного контроля со стороны заинтересованного лица, а также стратегий, направленных на его поддержку. 

Чтобы более детально проанализировать феномен мотивации, стоит рассмотреть значение слова «мотивация», которое тесно связано с энергией и побуждением к действию

В приведенном определении можно выделить три неразрывно связанных этапа мотивации (рисунок 1).

Рисунок 1 - Три связанных этапа мотивации

DOI:10.18454/PED.2023.2.5.1

Психическая регуляция – это форма изменения способа мышления и восприятия конкретного явления или ситуации. Хотя это индивидуализированное явление, оно возникает не только в результате действия конкретных внутренних факторов (связанных с данным индивидом, его психикой, субъективным пониманием действительности), но и внешних факторов, которые могут совершенно иным образом воздействовать на обучающихся (например, требования рынка труда)

[3, С. 55]

. 

Стремление, как следующий этап построения мотивации, представляет собой желание изменить, улучшить или модифицировать положение вещей. Данный этап зачастую представляет собой трудный процесс, в ходе которого желание достичь заданной цели может ослабнуть, а в худшем случае – наступить полный отказ. Особенно в контексте преподавания и изучения иностранных языков очень часто возникает негативный сценарий, связанный с тем, что изучение иностранного языка – это длительный процесс. Чтобы этап стремления к цели был максимально эффективным, стоит усиливать мотивацию посредством конкретных стимулов.

Наконец, завершающим этапом процесса мотивации является достижение цели, кульминация всех усилий и стараний. Правильное определение цели очень важно в контексте мотивации. От этого зависит интенсивность процесса

В группу факторов, формирующих мотивацию к изучению иностранных языков, входят внешние и внутренние факторы (рисунок 2).

Рисунок 2 - Факторы, формирующие мотивацию к изучению иностранных языков

DOI:10.18454/PED.2023.2.5.2

Глобализация, несомненно, является явлением, которое привело к распространению преподавания и изучения иностранных языков. Благодаря свободному движению капитала, товаров, услуг и людей, мир стал глобальной деревней, в котором язык выступал как инструмент бесперебойного функционирования и межличностного общения.

В некоторых сферах деятельности, приобретенного опыта и навыков уже недостаточно для получения хорошо оплачиваемой работы. Необходимы дополнительные знания в области иностранного языка, которые могут стать условием для трудоустройства или выступать конкурентным преимуществом при поиске работы. Знание иностранного языка сегодня также открывает профессиональные возможности в другой стране

Наличие поездок за границу часто влияет на решение начать изучение иностранного языка, чтобы свободно общаться во время путешествий. Благодаря возросшей мобильности уже никого не удивляют многонациональные браки или иноязычные друзья. Все больше людей поддерживают частные контакты с иностранцами. Данная ситуация требует знания иностранного языка хотя бы на уровне общения.

Также одним из ключевых внешних факторов, формирующих мотивацию, является легкий доступ к Интернету как к источнику информации, который побуждает многих людей к изучению иностранного языка, чтобы быть в курсе всех интересующих событий

Внутренняя мотивация более долговечна, чем внешняя, при этом одним из важнейших внутренних факторов к изучению иностранных языков выступает собственное увлечение, причиной которого часто является саморазвитие и самопознание

Часто различные жизненные события не позволяют, например, свободно посещать языковые курсы из-за нехватки времени, поэтому одним из внутренних факторов может выступать исполнение ранее нереализованных мечтаний

Выбор представленных факторов обусловлен их ролью и влиянием на мотивацию к изучению иностранных языков на этапе основного общего образования. К примеру, глобализация создает необходимость владения иностранными языками для успешной коммуникации и адаптации в глобальном мире. В свою очередь, современный рынок труда требует знания иностранных языков для возможности получения лучших перспектив и карьерных возможностей. Вместе с тем доступ к информации/интернету обеспечивает учащимся широкие возможности для самообразования и масштабирования своих знаний, что может значительно повысить мотивацию к изучению иностранного языка.

Обосновывая выбор внутренних факторов, важно указать на то, что увлечение иностранными языками может быть связано с интересом к культуре, литературе, истории или просто с любознательностью обучающегося. Кроме этого, исполнение ранее нереализованных мечтаний, связанных с изучением иностранного языка, может стать мощным стимулом для учеников, поскольку достижение поставленных целей создает положительный опыт и усиливают мотивацию.

Стоит отметить, что и внешние и внутренние факторы взаимодействуют между собой, поскольку внешние факторы могут стать источником внутренней мотивации. Например, осознание важности изучения иностранных языков в рамках достижения успеха на рынке труда может стимулировать интерес и увлечение учащихся.

Мотивация очень тесно связана с поставленными целями. Как уже говорилось ранее, если цели слишком амбициозны, мотивация ослабевает, и это может привести к разочарованию и отсутствию желания продолжать обучение. Как справедливо отмечает И. Б. Засухина, реалистичная оценка собственных навыков является ключевым элементом в изучении языка

1. Распознавание собственного когнитивного стиля на основе выбранной или разработанной стратегии обучения. И. Б. Засухина подчеркивает, что в случае со взрослыми речь идет, например, о выборе преподавателя и формы обучения.

2. Точная спецификация ожидаемой цели. Стоит задаться вопросом, действительно ли при изучении языка в профессиональных целях следует изучать литературу данной языковой области и возможно ли, учитывая объем труда и времени, которые может уделить взрослый человек, выучить язык на уровне носителя.

3. Осведомленность играет крайне важную роль в процессе изучения языка. Поэтому для успешного обучения необходимо осознать значение мотивации и разработать эффективные способы ее усиления.

4. Принятие ответственности за процесс собственного обучения. В случае изучения языка в осознанном возрасте это кажется естественным следствием начала обучения. Оно часто проявляется в планировании индивидуальной деятельности и совершении самостоятельных (автономных) шагов по изучению языка (например, чтение иноязычных статей или прослушивание аудиокниг, выполнение дополнительных упражнений).

Как уже подчеркивалось в начале статьи, мотивация изменчива не только сама по себе, т.е. в течение одного конкретного учебного процесса, но и в контексте разных людей, т.е. разных возрастных или профессиональных групп. Стоит еще раз подчеркнуть высокоиндивидуализированный характер мотивации. Вот почему так сложно найти одну универсальную формулу мотивации. Однако в соответствии с вышеизложенным стоит предпринять следующие действия:

1. Постановка измеримых целей. Изучение иностранного языка как конечная цель может занять много времени, а достижение индивидуальных целей можно достичь в определенное время, поскольку это небольшие, измеримые цели. Осведомление учащегося о достижении даже тех индивидуальных задач, с которыми он в состоянии справиться, будет иметь большое значение для укрепления желания продолжать обучение.

2. Метарефлексия. В процессе обучения метарефлексия играет очень важную роль. Ее цель – привлечь внимание к тому, что, несмотря на временные неудачи в учебном процессе, можно все равно добиться успехов в обучении. Метарефлексия может принимать форму короткого обсуждения того, что является трудным для учащихся и что они воспринимают как легкое.

3. Отбор аутентичных материалов. В образовании чрезвычайно важно практическое использование языка. Поэтому важно выбирать материалы, которые являются аутентичными и имеют практическое применение для обучающегося. Эти материалы должны отражать актуальные темы.

4. Поддержка автономии. Учитывая, что процесс обучения иностранному языку длительный (а зачастую и утомительный), учащиеся должны быть оснащены соответствующими «инструментами» (методами, стратегиями, советами из литературы), позволяющими им изучать язык в удобном для них темпе.

Таким образом, мотивация играет ключевую роль в изучении иностранного языка, и поэтому ее стоит поддерживать и развивать. Она состоит из множества факторов, которые, сосуществуя вместе, могут привести к желаемому результату. Стоит помнить, что мотивационный фактор, присутствующий у обучающегося, является элементом более широкой панорамы отношения к иностранным языкам, взглядов на образование, мнений о структуре образования, отношения к такой профессиональной группе, как учителя, а также убеждения о ценностях отдельных методов обучения.

В ходе исследования были изучены постулаты, которые должны сопровождать решение индивида о начале обучения и во время самого процесса. В результате был сформирован авторский алгоритм действий по поддержанию мотивации для учащихся, который можно применять на практике, в рамках обучающего процесса.