Understanding fiction texts by primary school pupils with mental retardation

В настоящее время, в связи с введением инклюзивного подхода в систему образования, контингент учащихся образовательных учреждений стал достаточно разнообразен по уровню физического и психического развития. Основную группу неуспевающих в школе составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР), у которых отмечается отставание всех познавательных психических процессов: ощущения, воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи (Е.Н. Соловьёва, 2017). Проблема стойкой неуспеваемости учащихся начального звена остаётся наиболее важной и требует особого внимания. По данным Н.В. Дубровинской (2000), А.Н. Москвиной (2015), С.Г. Шевченко (2003)

Понимание литературных текстов представляет собой сложный многоуровневый процесс, включающий декодирование языковых знаков, осмысление содержания и эмоциональное восприятие художественного произведения. Литературные тексты в начальной школе становятся всё более сложными и по смыслу и по языковому оформлению. Они изобилуют сложными логико-грамматическими конструкциями, осложняются, причастными и деепричастными оборотами, сложно-гнездующимися предложениями. Когнитивные и языковые структуры, лежащие в основе понимания текста, функционируют в тесном взаимодействии, образуя значимые когнитивные механизмы: упреждающий синтез, идентификация, линейный анализ и др. Для младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) этот процесс осложняется специфическими особенностями познавательной деятельности и речевого развития. У младших школьников с ЗПР часто выявляются смешанные формы дисграфий и дислексий, у многих школьников с ЗПР констатируется системное языковое лексико-грамматическое недоразвитие, которое отражается на понимании связи грамматической формы и смысла элементов предложения Интеллектуальное развитие накладывает свои особенности на понимание текстовой информации. Имеют значение и недоразвитие рече-языковой системы в целом, бедность, неточность словаря и сформированность навыков чтения

Навыки чтения у таких детей формируются сложнее и дольше. Низкий уровень сформированности технической стороны чтения затрудняет понимание прочитанного. Учащиеся с лёгкими интеллектуальными нарушениями делают множество ошибок: путают или пропускают буквы, слоги, слова, заменяют слова, не дочитывают до конца, перескакивают со строки на строку

Проблема понимания литературных текстов данной категорией детей требует комплексного междисциплинарного подхода, учитывающего как психологические закономерности восприятия текста, так и специфические особенности детей с ЗПР.

Актуальность изучения данной проблемы в современных условиях особенно возрастает в связи с внедрением инклюзивного образования и цифровизацией образовательного процесса

С точки зрения психологии, понимание текста рассматривается как активный конструктивный процесс, в ходе которого читатель создает ментальную модель текста на основе взаимодействия текстовой информации с имеющимися у него знаниями.

Задержка психического развития характеризуется неравномерностью формирования различных психических функций, что существенно влияет на процесс понимания литературных текстов. Важно отметить, что у детей с ЗПР наблюдается неравномерность в развитии различных познавательных функций, что создает дополнительные трудности в формировании целостного понимания литературного произведения

В педагогической практике выделяется несколько подходов к формированию навыков понимания литературных текстов у детей с особыми образовательными потребностями:

– дифференцированный подход предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, адаптацию методов и приемов обучения в соответствии с уровнем развития познавательных процессов (И.М. Бгажнокова, 2010);

– коррекционно-развивающий подход направлен на одновременное решение образовательных и коррекционных задач, развитие нарушенных функций в процессе изучения литературных произведений

– деятельностный подход основывается на включении детей в различные виды деятельности при работе с текстом: игровую, изобразительную, театрализованную

– комплексный подход предусматривает взаимодействие различных специалистов (учителя, психолога, логопеда) в процессе формирования читательских умений

Современные исследования подчеркивают важность использования цифровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР. В качестве главной характеристики читательской активности рассматривается связь между тем, что ребенок читал прежде, читает в настоящее время и будет читать в будущем

Таким образом, формирование понимания литературных текстов у младших школьников с ЗПР требует учета специфических особенностей их познавательной деятельности и применения специальных педагогических подходов, направленных на поэтапное развитие всех уровней понимания текста.

Одним из ведущих направлений в логопедической работе является использование комплексных методик, основанных на поэтапном формировании навыков понимания текста. Как отмечает Лалаева Р.И.

Методика поэтапного формирования понимания текста, разработанная Ястребовой А.В. и Спировой Л.Ф. (2014), предполагает последовательную работу на четырех уровнях: понимание отдельных слов, понимание словосочетаний, понимание предложений и понимание связного текста. Данная методика показала высокую эффективность при работе с младшими школьниками с ЗПР, поскольку позволяет постепенно усложнять задачи и обеспечивает прочное усвоение навыков.

Методика интенсивного чтения, разработанная Безруких М.М. и Филипповой Т.А. (2017), включает специальные упражнения на развитие техники чтения в сочетании с заданиями на понимание прочитанного. Особенностью данной методики является использование текстов с постепенно увеличивающейся сложностью синтаксических конструкций, что позволяет адаптировать процесс обучения к индивидуальным возможностям ребенка.

Системный подход к формированию понимания текста также предполагает работу с различными видами речевой деятельности. Гузий Ю.А. (2018) разработал методику, включающую синхронную работу над пониманием при чтении про себя, вслух и при прослушивании текста. Такой подход позволяет задействовать различные каналы восприятия и обработки информации.

Исследования Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В. (2016) показывают, что использование визуальных опор при работе с литературными текстами значительно повышает уровень понимания у детей с ЗПР. Авторы предлагают систему работы, включающую использование схем, таблиц, рисунков и других наглядных материалов для облегчения процесса понимания и запоминания содержания текста.

Особенно эффективным является метод графического моделирования, описанный в работах Глуховой В.П. (2017). Данный метод предполагает создание схематических изображений, отражающих структуру и содержание текста, что помогает детям с ЗПР лучше понимать логические связи между событиями и персонажами произведения.

Методика использования пиктограмм, предложенная Китик Е.Е. (2018), основана на замещении ключевых слов и понятий текста графическими символами. Это позволяет детям с ЗПР создавать визуальную «карту» текста, облегчающую его понимание и воспроизведение. Исследования показали, что использование пиктограмм повышает уровень понимания текста на 40–50% по сравнению с традиционными методами.

Технология создания «книг с картинками», разработанная Венгер А.Л. и Цукерман Г.А. (2019), предполагает совместное с детьми создание иллюстраций к прочитанному тексту. Данный подход не только способствует пониманию содержания, но и развивает творческие способности детей с ЗПР. Особенно эффективен данный метод при работе с описательными текстами и сказками.

Mind-mapping (интеллект-карты) как инструмент визуализации текстовой информации активно используется в работе с детьми с ЗПР. Семенович А.В. (2020) подчеркивает, что создание интеллект-карт способствует развитию пространственного мышления и помогает детям устанавливать связи между различными элементами текста. Методика предполагает постепенное обучение детей самостоятельному созданию таких карт.

Использование интерактивных досок и проекторов для визуализации текстовой информации также показывает высокую эффективность. Кольцова М.М. и Рузская А.Г. (2021) отмечают, что интерактивные технологии позволяют создавать динамические визуальные образы, которые легче воспринимаются детьми с ЗПР и способствуют более глубокому пониманию текста.

Современные исследования подчеркивают важность использования игровых методик в коррекционной работе с детьми с ЗПР. Филичеева Т.Б. и Чиркина Г.В. (2018) предлагают систему дидактических игр, направленных на формирование понимания литературных текстов. Игровые методы позволяют поддерживать интерес детей к занятиям и обеспечивают более эффективное усвоение материала.

Методика «Литературные игры», разработанная Нищевой Н.В. (2019), включает различные виды игровой деятельности: ролевые игры по мотивам прочитанных произведений, игры-драматизации, словесные игры на основе текста. Данная методика способствует не только развитию понимания текста, но и формированию коммуникативных навыков у детей с ЗПР.

Игровая методика «Литературный детектив», предложенная Корнев А.Н. (2019), основана на поиске детьми скрытых смыслов и деталей в тексте. Дети получают роль «детективов», которые должны найти ответы на специально подготовленные вопросы, требующие внимательного чтения и анализа текста. Такой подход значительно повышает мотивацию к чтению и улучшает качество понимания текста.

Методика театрализованных игр, разработанная Екжановой Е.А. и Стребелевой Е.А. (2015), предполагает инсценировку прочитанных произведений с участием детей. Исследования показывают, что театрализация способствует более глубокому пониманию характеров персонажей и мотивов их поступков, что особенно важно для детей с ЗПР, испытывающих трудности в понимании эмоциональных состояний.

Компьютерные игровые программы, адаптированные для работы с литературными текстами, представляют собой современное направление в коррекционной работе. Кукушкина О.И. (2019) отмечает, что интерактивные игровые программы позволяют индивидуализировать темп работы и обеспечивают немедленную обратную связь, что особенно важно для детей с ЗПР.

Таким образом, сравнительный анализ современных методик логопедической работы показывает, что наиболее эффективными являются комплексные подходы, учитывающие особенности развития детей с ЗПР и использующие разнообразные методы, и приемы работы. Важным условием успешности коррекционной работы является индивидуализация подхода к каждому ребенку, систематичность проводимых занятий и использование современных технологий обучения. Особое значение имеет создание мотивирующей образовательной среды, которая стимулирует интерес детей к чтению и способствует формированию устойчивых навыков понимания литературных текстов.

Современные исследования подчеркивают, что восприятие художественного текста детьми с ЗПР часто носит фрагментарный и буквальный характер. Обучающиеся испытывают сложности при анализе содержания, выделении главной мысли, понимании мотивов героев, а также при интерпретации скрытой информации, эмоционально-оценочной лексики и авторской позиции. Нарушения памяти, внимания, а также слабость технических навыков чтения дополнительно осложняют процесс смыслового восприятия произведений. Всё это указывает на важность использования цифровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР. В качестве главной характеристики читательской активности рассматривается связь между тем, что ребенок читал прежде, читает в настоящее время и будет читать в будущем

Одним из главных факторов, влияющих на формирование читательских интересов, является успешность понимания текста. Обучающиеся с ЗПР часто теряют интерес к чтению из-за трудностей в понимании содержания произведений, что создает замкнутый круг: недостаток читательского опыта препятствует развитию навыков понимания текста.

Логопедическая работа по формированию понимания литературных текстов у младших школьников с задержкой психического развития требует применения специализированных методик, учитывающих особенности речевого и когнитивного развития данной категории детей. Современные исследования в области коррекционной педагогики и логопедии предлагают различные подходы к решению данной проблемы.

Таким образом, обзор современных методик логопедической работы показывает, что наиболее эффективными являются комплексные подходы, учитывающие особенности развития детей с ЗПР и использующие разнообразные методы, и приемы работы. Они основаны на поэтапном формировании навыков понимания текста. Как отмечает Лалаева Р.И.

Эти выводы закладывают прочную основу для дальнейшего практического исследования и разработки конкретных методических рекомендаций, направленных на повышение читательской компетенции данной категории обучающихся.